錢麗君

編者按：江蘇省江陰市云亭實驗小學是一所百年老校，學校秉承“心正行實”的百年校訓，堅持“讓每一顆心靈充滿陽光”的辦學理念，圍繞“培養(yǎng)學有優(yōu)勢的陽光學生”的培養(yǎng)目標，深化“小學生心理教育研究”特色，創(chuàng)建成果備受矚目。學校獲江蘇省心理健康教育特色學校、江蘇省心理教育實驗基地、無錫市首批心理健康教育示范學校、江陰市十佳特色學校等稱號。

【摘 要】江蘇省江陰市云亭實驗小學提出了“小學生優(yōu)勢遷移教育”心理健康教育新理念，通過構建“關注優(yōu)勢”的心理健康教育新文化，不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛在優(yōu)勢，從而增強學生的自我效能感，實現(xiàn)優(yōu)勢遷移，促進學生個性、和諧、全面發(fā)展。

【關鍵詞】優(yōu)勢;優(yōu)勢遷移;心育文化

【中圖分類號】G444? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）24-0021-04

一、制度護航，提供有效的心育保障

1.建立學校心理健康教育機制。

我校將心理健康教育工作納入學校整體發(fā)展規(guī)劃，將“小學生優(yōu)勢遷移教育”這一積極的心理健康教育思想和內容寫進學校三年內涵發(fā)展規(guī)劃，并在每學年工作計劃和每學期工作安排中突出心理健康教育的相關工作。為構建科學的心理健康教育模式，我校成立心理健康教育領導小組，建立了校長領導，德育處具體分管，教科室具體指導，專、兼職心理健康教師為核心，班主任為骨干，全體教職員工共同參與的心理健康教育工作網絡，為我校心理健康教育工作提供了強有力的組織保證。同時，我校長期聘請校外心理專家南京師范大學發(fā)展與教育心理研究院教授、江蘇省心理學會理事長譚頂良擔任學校心理健康教育工作的顧問。

2.專業(yè)化的心理健康教育師資隊伍。

教師作為學校心理健康教育工作的主導者，決定著心理健康教育工作開展的實效性?；谝陨险J識，我校建立了專業(yè)的心理健康教育師資隊伍，選取已取得國家心理咨詢師資格的教師為專職心理健康教師和心理咨詢員，委派班主任為兼職心理健康教師，并要求全體教師在日常工作中改進自己的教學方式，與學生建立融洽的師生關系。

目前，我校有專職心理健康教師1名，已取得國家二級心理咨詢師資格;兼職心理咨詢員3名，均取得國家三級心理咨詢師資格;40多名班主任接受過省、市級各級各類心理健康教育培訓。專業(yè)的教師隊伍為我校心理健康教育工作的專業(yè)化開展提供了保障。

3.豐富多樣的心理健康教育培訓。

為提高教師的專業(yè)化水平，我校將心理健康教育列入師資培訓內容，確立了“全員學習、班主任培訓、骨干研修”的三級培訓機制。學校每學年組織教師參加市級以上的心理健康教育培訓，并通過舉辦研討會、班主任經驗交流、心育論文或案例展示評比等，全方位開展教師心理健康教育學習交流活動，提升教師的心理健康教育水平。

4.課題研究引領日常教學制度。

心理健康教育是促進學校內涵發(fā)展、質量提升的重要抓手。自1997年以來，我校一直以課題研究為載體，行走在實施心理健康教育的道路上：“九五”期間，開展了江陰市教育科學“九五”規(guī)劃課題“小學生團體心理輔導的設計與操作研究”;“十五”期間，開展了無錫市教育科學“十五”規(guī)劃課題“小學生心理自我教育的研究”;“十一五”期間，進行了江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“基于班級生活的小學生心理自助教育的研究”;“十二五”期間，學校從“面向部分學生的關注劣勢的補救性教育”走向“面向全體學生的關注優(yōu)勢的發(fā)展性教育”，把研究方向聚焦到“學生優(yōu)勢”上，進行了江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題“小學生優(yōu)勢遷移的實踐研究”。目前，江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“展示性學習：小學生優(yōu)勢遷移的深化研究”，將這一積極的心理健康教育研究推向了更深入的層面。

二、環(huán)境熏陶，增強積極的心理體驗

1.心育文化濃郁的校園心理環(huán)境。

“十三五”期間，我校進一步明確了“讓每一顆心靈充滿陽光”的辦學理念，提出了“培養(yǎng)慧、悅、誠、韌、寬的五心學生”的培養(yǎng)目標，并具化為培養(yǎng)“有認知優(yōu)勢的小學子、有情感優(yōu)勢的小主人、有道德優(yōu)勢的小公民、有意志優(yōu)勢的小能人、有交往優(yōu)勢的小伙伴”。在布置校園環(huán)境的時候，我們以“心”為主線布置校園環(huán)境，力求彰顯心理健康教育在校園環(huán)境文化中的個性魅力。同時，我校十分注重環(huán)境和師生的互動，力求讓校園環(huán)境成為學生心理自助教育的立體的教材。

我校各樓道展示在心慧、心悅、心誠、心韌、心寬各方面的優(yōu)勢學生或活動場景;各走廊展示各年級的優(yōu)勢學生照片及優(yōu)勢心語;各教學樓中墻布置“各年級體驗活動”中學生閃亮的優(yōu)勢;各教室還開辟了“優(yōu)勢互動欄”，師生把發(fā)現(xiàn)的同學的優(yōu)勢，包括進步表現(xiàn)、閃光點等寫下來，貼在“優(yōu)勢互動欄”中……通過營造“優(yōu)勢紛呈、特色鮮明”的校園和班級文化氛圍，讓學生的優(yōu)勢得到充分的展示和肯定;通過營造悅納自我、相互欣賞、優(yōu)勢互助、協(xié)同發(fā)展的積極氛圍，形成“人人有優(yōu)勢，人人樹自信，人人謀發(fā)展”的積極心理環(huán)境。

2.優(yōu)勢發(fā)展彰顯的心理體驗場所。

早在“十一五”期間，學校就逐步建立起江陰地區(qū)最早的心理咨詢室“陽光小屋”，“陽光小屋”包括個體心理咨詢室、悅納室、團體心理輔導室?！笆濉逼陂g，學校又加大經費投入，對心理健康教育的專業(yè)設施進行升級，全面保障心理健康教育工作的有效開展?！笆濉逼陂g，隨著我校2017年江蘇省課程基地建設項目“小學生優(yōu)勢遷移心育特色文化建設”的立項和2018年8月學校新校舍的搬遷，我們以“優(yōu)勢遷移心育特色文化”為主線，整體規(guī)劃設計校園文化，精心打造學校“521特色空間”。

“5”指學校的五個庭院：慧園、悅園、誠園、韌園、寬園，每個庭院都以不同的符號表達各自的主題;五幢教學樓分別命名為心慧樓、心悅樓、心誠樓、心韌樓、心寬樓;學校的五個吉祥物慧慧、悅悅、誠誠、韌韌、寬寬分布在校園的不同空間。

“2”指智匯小站和體能小站。智匯小站設置了許多可以發(fā)展學生多元智能優(yōu)勢的益智玩具、互動器材和圖書，成為學生分享眾智的實踐活動區(qū)域。體能小站為學生提供了各種運動知識和健身器材，讓學生隨時隨地都能夠參與運動。

“1”是指一個心育特色基地。將常規(guī)的心理咨詢室、情緒宣泄室和團體輔導室改造成兼具疏導心理和發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢等多種功能的“優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)區(qū)”和“優(yōu)勢互動區(qū)”。“優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)區(qū)”設有談心室、測評室、沙盤室和自助室，“優(yōu)勢互動區(qū)”設有音樂放松吧、快樂游戲吧、趣味運動吧、個性閱讀吧、創(chuàng)意手工吧。我校心育特色基地融優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)、優(yōu)勢訓練于一體，并充分考慮學生的參與性和體驗性，實現(xiàn)學生與環(huán)境的積極互動，促進學生調節(jié)心理，發(fā)展優(yōu)勢。

三、課程引領，形成積極的心理品質

1.構建學校”五心“特色課程。

課程是學校心理健康教育的重要內容和載體，是學生個體學習的資源庫，也是學生當前學習和未來規(guī)劃的成長軌跡。為此，我校從優(yōu)勢遷移的視角出發(fā)，積極構建“五心”課程的目標體系、內容體系，探索“五心”課程的實施方式、評價方式。

“五心”課程是在優(yōu)勢遷移的視角下，開發(fā)學生認知優(yōu)勢、情感優(yōu)勢、道德優(yōu)勢、意志優(yōu)勢、交往優(yōu)勢的校本課程，包含慧課程、悅課程、正課程、韌課程和寬課程五大類，每類課程下設計了相應的小課程群。在具體設計小課程群內容之前，我校通過大量的問卷調查、師生訪談，實現(xiàn)了對學生全方位的、立體化的了解。在此基礎上構建的“五心”課程內容，就有了針對性和時效性。（見圖1）

2.編寫適切的心育教材。

在江蘇省中小學心理健康教育教材尚未全面使用前，我校通過大量的調查問卷、學生訪談，在充分了解學生的基礎上編寫出校本教材《我心飛翔》。在校本教材的使用過程中，我們感覺到心理輔導課除了要讓學生“靜靜地聽”，更要讓學生“積極地動”，學校又有針對性地設計了校本教材的輔助教材——《36個心理自助小游戲》。另外，學校圍繞“小學生優(yōu)勢遷移”的心育思想，開發(fā)了學生心理自助手冊——《小學生優(yōu)勢成長手冊》，內容包括：優(yōu)勢成長規(guī)劃、優(yōu)勢成長足跡、優(yōu)勢成長故事、優(yōu)勢作品展示、優(yōu)勢成長榜樣、優(yōu)勢成長評價六大板塊。學生通過成長手冊記錄自己的心理成長的軌跡，積蓄心理成長的動力。

四、活動體驗，提高學生的心理自助能力

1.“六種難忘的經歷”體驗活動。

真正意義上的心理活動，不是表面上轟轟烈烈的形式，而是促進學生主動發(fā)展的一種生命體驗。基于這樣的想法，我校根據(jù)各年級學生的身心特點，精心設計并開展了“云小學生六種難忘的體驗活動”（見表1），讓學生在活動中獲得深刻的心理體驗。

以六年級“磨練毅力”為主題的“徒步遠足”活動為例?；顒忧?，教師組織學生設計營旗和中隊旗，準備表演的才藝等;活動時，舉行“啟動儀式”，由校長發(fā)表動員講話，授營旗、中隊旗，由大隊長吹響出發(fā)的號角;到達目的地后，開展擊鼓傳花、拉歌、拔河比賽等集體活動;活動后，組織交流遠足感受，評選表彰先進團隊和個人，撰寫體驗征文。

2.心理自助晨會。

心理自助晨會是高年級學生對低中年級學生進行的團體輔導活動。對被輔導的低中年級學生來說，由于團體輔導的內容和他們的生活貼近，他們更容易敞開心扉進行交流;對每個身為“小老師”的高年級學生來說，這不僅是一次助人經歷，更是一次震撼心靈的自助體驗。

3.心理自助小游戲。

要讓心理自助教育走進學生的心靈深處，就需要組織開展最能激發(fā)學生興趣的活動。我校將心理輔導的內容融于游戲中，嘗試開發(fā)具有教育意義的心理小游戲。這種心理小游戲不同于心理測試，它具有可操作性和趣味性，教師可通過游戲幫助學生調節(jié)情緒，獲得積極的心理體驗，如幫助學生適應新環(huán)境、認識自我、學會交友、調節(jié)情緒等。

4.校園達人秀。

“校園達人秀”是讓學生展示優(yōu)勢的舞臺，活動采用晉級制，從班級達人秀到年級達人秀再到校園達人秀，每個層級的晉級人員由學生評委團的成員投票決定，每個層級都頒發(fā)晉級證書。學生在充分突顯主體的活動中親身體驗，在親身體驗的過程中獲得心理體驗，獲得自身優(yōu)勢的成長。

回顧學校多年的發(fā)展歷程，我校的心理健康教育已經從“面向部分學生消極心理特征的矯正性教育”走向了“面向全體學生積極心理品質的發(fā)展性教育”，并有效構建起了“優(yōu)勢遷移、陽光成長”的小學生優(yōu)勢遷移心理健康教育特色文化。今后，我們將繼續(xù)探索心理健康教育的新途徑，為學生的健康發(fā)展助力。