蔡文念

班級是課堂教學的基本單位，也是學校落實教育目標的基本組織。采取何種班級管理方式是教育者教育觀念和管理水平的基本反映。一般而言，教育者對于班級管理常常是基于兩個不同的視角，一是教育學的視角，二是社會學的視角。

從教育學角度看班級管理，“班級管理”還沒有統(tǒng)一明確的定義。從班級管理的具體實踐出發(fā)，班級管理包括建立班級組織機構、選任班干部、落實管理分工、明確相應職責、制定制度、協(xié)調(diào)人際關系、建設班級文化、形成良好班風等一系列育人工作環(huán)節(jié)及各種團體活動。因此，在班級建立小組合作管理中，可以從五個方面實施：依照“組間同質、組內(nèi)異質”的分組原則建立合作小組；以成員的積極互信和個體責任為指導制定班級規(guī)則，明確分工和職責；根據(jù)約定的規(guī)則要求和程序開展活動；通過定期的捆綁式小組評價促成學生反思，最終達成自主班級管理模式。運行程序可以概括為組建—目標—評價—反思—自主（見下圖）。

一、組建異質小組，多角度安排座位

從管理學角度而言，班級中的團隊組織結構將決定班級管理的成效，進而影響學習活動的效能和業(yè)績。因此，如何組建合作小組是班級管理中的一個重要問題。小組的人員搭配需要參照幾個維度，如男生女生的搭配、各學習層次的比例搭配、文明習慣的素質搭配，還有身體素質的搭配等。其主要目的就是為了能夠均衡分配班級小組成員，避免出現(xiàn)小組之間的實力過于懸殊，不利于小組之間的競爭與合作。

二、制定小組合作規(guī)則，為班級管理提供制度保障

在小組合作的班級管理形式下，合作小組是班級管理的基本單位。合作小組的組織結構只是“形”，小組的管理制度和目標才是它的“魂”，也是構建小組合作的基礎。管理制度形成的前提是明確管理責任，在小組合作的班級管理機制中，班委會應該不同于傳統(tǒng)班級管理模式下的班委制管理，班委成員不再是班主任實施班級管理的中介，而是班級管理機制中某一職責的執(zhí)行人。同時，合作小組每一成員的崗位職責是對班委制的重要補充。

小組崗位責任制的實施，體現(xiàn)了小組合作中所倡導的尊重每一個學生滿足學生的自尊和友誼需要的思想，改變了學生對班級管理工作的認識，矯正了以往“只有班委才是班干部”的認知。

在小組合作制度形成的基礎上，學生還要集體確定班級目標和小組目標。結合學校的各項評比，班級目標是全班同學努力的方向，小組目標是整個小組階段性的奮斗方式。在小組長的帶領下，成員群策群力，根據(jù)各成員實際情況和追求目標，制定小組目標并公布于教室顯眼的位置。

三、多形式評價，促進小組與個體共同成功

傳統(tǒng)的班級管理關注學生個體，在小組合作的班級管理模式中，我們在肯定學生個體成績的同時，把個體業(yè)績和小組整體評價結合起來，實行所謂的“捆綁式評價”，以增強學生“我以小組為榮，小組因為我而傲”的積極互賴感，這是營造小組合作氛圍的核心。

1.捆綁式評級，促進小組爭優(yōu)取勝

“捆綁式評價”是指以合作小組為評價對象，把小組中個體的業(yè)績表現(xiàn)納入小組的考評之中，最終以小組的考評結果來反映個體考評成績。我班在具體實踐中，以我校的《文明習慣養(yǎng)成評價表》和《文明習慣養(yǎng)成評分細則》以及精致課堂教學中的《小組綜合評價表》為基礎，每周五，班級利用自習課對全班的8個小組進行匯總、評價和小組自評。分數(shù)最高的小組為“本周優(yōu)秀小組”，較上周進步最多的小組為“本周進步小組”。一個學期下來，獲得“優(yōu)秀小組”最多的小組就被評為“最佳合作小組”，多次進步的小組評為“最具合作潛力小組”。

2.個體評價，促進個體與小組共同成長

“組內(nèi)合作、組間競爭”是小組合作的顯著特征?！缎〗M綜合評價表》記錄著各小組的表現(xiàn)情況，但是對于班級管理而言，也不能完全摒棄對學生的個體評價，這會使一些缺乏學習和活動熱情的學生有成為“南郭先生”的可能。必要的競爭可以更好地激發(fā)學生個體的發(fā)展，為此以每一個小組成員的《文明習慣養(yǎng)成評價表》分數(shù)為基礎，核算進入小組評價中。這樣的評價機制是建立在個人成績記錄之上的，但它體現(xiàn)的仍然是基于個體的小組總體評價。為防止重新走個人競爭的老路，我們將個體評價周期定為一月一次，正好與學校的每月“文明之星”相一致。

四、自我反思，改善合作行為

小組合作的班級管理模式中的評價更多地傾向于“他評”和“互評”，這種源于自我管理規(guī)則和競爭伙伴的評價，在一定程度上能夠促進學生對小組活動的認知，但自我評估更容易促進合作小組對自己所在的小組行為的反思，也更容易將班級管理的外部要求內(nèi)化為學習者個體的積極行為。在小組合作的班級管理模式中，反思主要通過個體的自我檢查和小組評議表來實現(xiàn)。為此，我班設計了《不良習慣糾正卡》和《小組評議表》，自我反思和小組評議定期開展，每月一次（見下表）。

通過以上實踐，在班級管理中建立起運轉良好的合作小組，通過組內(nèi)成員的合作努力，對內(nèi)協(xié)助共進，對外競爭向上，班級在“競技游戲”中感受合作共贏帶來的喜悅和成就感。組與組之間雖然是在競爭，但實際上這種競爭也是全班同學共同進步、勇攀高峰的有效方法。實踐表明，采取這些措施，可以促成小組合作的班級管理模式的系統(tǒng)化和長期化，能夠達到積極促成班級管理的良性發(fā)展。