金龐

班集體建設的價值意義是什么？從效益的角度來看，是班級的秩序、學生的規(guī)范和學業(yè)成績等，這些指標是當下絕大多數(shù)班主任所認同的。然而，從學生發(fā)展的角度來說，更重要的是學生的生命成長，班集體建設要“追求并獲得生命的意義”“聚焦過程，關(guān)注學生問題解決能力、合作能力及思想品質(zhì)的發(fā)展，注重研究班級發(fā)展中的關(guān)鍵事件、關(guān)系世界以及學生成長中的重要他人”。

傳統(tǒng)班集體管理強調(diào)的是班主任的職責——管理、組織、領導，班主任是班級管理的主體，是班級管理的核心，班級的一切事務歸于班主任，班級管理效益的高低完全取決于班主任的工作態(tài)度、工作作風和工作能力等，班主任在日常管理中更多關(guān)注的是班級事務，能關(guān)照到的更多的是外顯的情況和已發(fā)生的可判斷的情況，對未發(fā)生或隱藏的情況，班主任很難預知，最多只能以經(jīng)驗判斷。特別是對每一個學生個體的內(nèi)心世界，班主任很難了解，更多的是憑學生的外在行為來判斷，或者通過談話的方式直接或間接地了解。因為管理渠道的相對單一且班主任是班級管理的主體，一切都需要靠班主任去發(fā)現(xiàn)、思考、說教、組織活動、解決問題。這樣的管理必然是低效的，對學生的評價也一定是不全面和不準確的。

構(gòu)建以小組管理為核心的班集體建設模式，使班級的管理主體發(fā)生了變化，學生成了班級的主人，班級的一切管理權(quán)、事務權(quán)、評價考核權(quán)交給了學生，班主任的角色發(fā)生了根本的變化，變成了參與者、指導者、激勵者、參謀者、維持者和呵護者，先前的控制感減弱了，而換來的是學生與學生之間的深度交往、組與組之間的合作與競爭。學生由被動管理變?yōu)橹鲃影l(fā)展，內(nèi)在的激情得到了有效激發(fā)，自我的責任感得到了有效培養(yǎng)，綜合能力和素養(yǎng)在合作中得到了有效提高。

我在初始實施小組管理時，小組的編排、小組內(nèi)的分工、班級管理組織的構(gòu)建等方面都由學生自主完成，學生的行為習慣、學習規(guī)范、成績的進退、課堂的表現(xiàn)、參加各項活動、參加校本課程的學習情況等，全部制定成量化表格，每日記載，每周學生自評、互評、班級評。每周評出優(yōu)秀小組、需要改進的小組，優(yōu)秀個人、需要改進的個人，期中、期末匯總，并舉行隆重的表彰儀式。量化管理讓學生的動力十足，讓小組間的競爭激烈，讓班級的發(fā)展有了更光明的前景。

但是，近一年實施下來，我發(fā)覺學生的自我意識增強了，但友情淡漠了；小組觀念增強了，組與組之間競爭激烈了，學生的班級觀念卻削弱了。

經(jīng)常有學生來找我，想調(diào)座位，希望調(diào)到相對好一點的組。每一次表彰時，都有小組埋怨說，在分配小組成員時存在不公，我們組相對落后的學生多一些，希望老師重新調(diào)整小組成員。學生的話語體系也變了，開口閉口都是我們組。我知道，話語體系的變化其實是內(nèi)在思想價值的變化，學生的視野窄了，心中裝的是本小組；學生的利益趨向變了，本組的利益高于一切；學生的自我感、價值感增強了，我要為本組多做貢獻。

案例1

“老師，我想找你談談?！闭n間，第5組組長闞某某來到辦公室，站在我旁邊說。

今天，他剛剛被班委會罷免掉生活委員，一定是想不通來找我談談吧。我一邊想著，一邊安慰道：“班干部不做……”

“老師，我不是為不做班干部的事找你?！?/p>

“不為這事，那為什么？”我有點奇怪。

“請老師調(diào)整我們組的組員。”他有點哽咽地說道。

“不為職位，為座位？”我更好奇了?！笆裁丛蚰兀俊蔽覇柕?。

“我不想和陳某某坐，請你把他調(diào)離我們組?！?/p>

“理由呢？”我又問道。

“他自習課經(jīng)常講話，還時常說一些消極的話，嚴重影響我們組的紀律和斗志?！闭f著，他啜泣起來。

我趕緊一邊拿紙巾一邊安慰他：“你先別哭，說說有沒有其他原因？”“沒有。”他肯定地說道。

就為個座位，至于哭成這樣？我邊想邊問道：“那把他調(diào)哪里，有明確的目標嗎？”

“沒有?！彼鸬?。

“那重新調(diào)整的同座就能一定如你們組愿嗎？”他望著我，無語。

案例2

晚自習前，班委會召開小組長會議，討論小高考后各組如何應對學生浮躁、松懈的情緒。此時，有組長提出要對現(xiàn)在的小組成員做調(diào)整，大部分組長都表示贊同。

我借機發(fā)言道：“對每一個同學、每一個小組而言，座位很重要，因為同組內(nèi)上進的同學多，小組的學習氛圍就好，對每一位同學都是有幫助的。我也曾想過，在班級組建一個尖子組，把班級成績最好的學生編進去，并且實行滾動，這樣，以這一小組帶動全班，也許對班級良好氛圍的形成會有幫助?！?/p>

“老師，那不行，這對全班是災難?！钡?小組組長立刻插嘴，大家全都望著他。我鼓勵他說：“你說說理由?！薄叭嗟募庾由谝粋€小組，對這一小組也許是好事，有競爭作用，但我們是普通班，就幾個尖子生，都堆在一起了，那其他小組怎么辦？各小組少了領頭羊，還會有方向和動力嗎？到時是一枝獨秀、萬木皆枯?。　?/p>

“你說得有道理?！蔽屹潛P道，“大家看，我們現(xiàn)在的小組，包括你們在內(nèi)，每一組至少有一個領軍的人，每一小組都有相對后進的學生，這樣編組的目的很明確，就是促進大家共同進步。尖子生編組的弊端剛才已經(jīng)說了，如果把后進生全部編在一起呢，那將是一個災難。我再問問大家，班級和小組建設的意義是什么？不就是構(gòu)建共同體，大家共同進步嗎？再說，我們對同學的評價僅僅是學習一個維度嗎？我們不該多看別人的長處嗎？還有，你們在座的各位難道身上全是優(yōu)點，沒有缺點嗎？”

大家看看我，點點頭，有關(guān)小組成員調(diào)整的討論結(jié)束，討論進入正題。

兩個案例其實并不孤立，反映的是學生的內(nèi)心世界——價值追求和利益趨向。案例1中闞同學不計較職位的罷免，而為小組的座位揪心；案例2中提出調(diào)整小組成員的同學，其實內(nèi)心想法和闞同學是一樣的，都在為本組利益考慮，只有第3組組長表現(xiàn)了大局觀。

我知道這一切都是競爭“惹的禍”。小組管理中的量化考核強化了競爭，忽略了合作；強化了個體，忽略了整體；強化了小集團利益，忽略了班集體優(yōu)質(zhì)文化的構(gòu)建。

于是，在一次主題班會上，我提出了這樣的議題：小組合作中我們需要怎樣的情懷（素養(yǎng)）？ 其中分四個部分：我和小組的關(guān)系；小組與我的關(guān)系；小組內(nèi)的合作需要我們有怎樣的情懷（素質(zhì)）？班級內(nèi)小組之間你是怎樣認識的？學生結(jié)合近一年的經(jīng)歷，進行了熱烈的討論。對以上四個問題，形成了以下共識。

我和小組的關(guān)系：

1.我是小組的一員，我的一言一行關(guān)乎小組的氛圍、形象；

2.我的積極心態(tài)讓全組充滿正能量；

3.我的積極行為讓全組充滿奮進的力量；

4.我的理解與包容收獲的是全組的和諧；

5.我對自己不良習慣的克制是對他人的尊重；

6.我多一點付出，多一點幫助，不僅收獲友情，更讓自己強大；

7.我的自私與無禮不僅損害自己的形象，也會讓你在小組中失去位置和友情；

8.我對他人的埋怨，會讓自己失去友情，更會破壞小組的氛圍；

……

小組與我的關(guān)系：

1.小組的氛圍對我的成長有影響，好的氛圍促進我成長；

2.共同的發(fā)展目標會引領我不斷前進；

3.共同的行動計劃會促進我改掉懶惰的行為；

4.共同的行為準則會讓我不斷完善；

5.階段性的總結(jié)會讓我發(fā)現(xiàn)自己的不足；

6.在與他人的對照中，我能發(fā)現(xiàn)自己的不足；

7.小組中一兩個核心人物會成為我學習的榜樣；

8.每一次小組獲得的成功會讓我有自豪感；

9.小組合作中教會我如何寬容、包容、關(guān)愛和幫助他人，我收獲的是一生的財富；

10.小組合作中我收獲的不僅是知識，更是情誼；

11.小組是合作共同體，是責任共同體，是成長共同體；

……

小組內(nèi)的合作需要我們有怎樣的情懷（素質(zhì)）？

1.自我的克制（情緒、行為等），不放縱自己不良的習慣；

2.學會理解、包容，不自我中心，不埋怨；

3.學會傾聽、學會尊重，不輕易打斷他人的發(fā)言，不說傷人自尊的話；

4.學會關(guān)注和關(guān)心，不自我中心，不冷漠；

5.學會表揚和鼓勵，不批評，不諷刺、挖苦他人；

6.學會溝通，不生氣；

7.懂得珍惜當下，不迷茫；

8.懂得多付出，不計較；

9.以小組共同的奮斗目標、共同的行為準則為方向、為標準，不斷促進自己、完善自己；

10.不斷提高自己，提高自己就是為小組做貢獻；

……

班級內(nèi)小組之間我們是怎樣認識的？

1.小組是班級的組成部分，每一個小組的進步都是班級的進步，班級的進步反過來促進每一個小組的發(fā)展；

2.每一個小組都是班級的組成部分，班級的成績?nèi)Q于“最短的那塊板”，因此我們要共同進步；

3.小組間的競爭固然促進了各組的進步，但合作能實現(xiàn)資源共享，我們的進步會更大；

4.小組間也許有榮譽之爭，但那是表象的，根本的應該是大家共同進步，因此，需要我們相互學習；

5.小組間的合作會讓我們的心態(tài)更包容、心胸更闊大，有利于每一個人的成長；

6.小組間需要合作，這樣才會讓班級形成整體，形成成長共同體；

7.班級是大家的，需要我們各小組都能為班級多做貢獻；

8.在班集體建設上，需要加大每一組、每一位同學為班級作貢獻的考核力度；

……

也許，認識還不夠全面，也許還不能涵蓋小組合作的全部意義，但這些都是學生內(nèi)心真實的感受，都是學生在實踐中總結(jié)的，都是學生在合作中體驗到的。

心中不僅有自己、有小組，還有他人、有班級；不僅有競爭，更有合作；不僅獲得量化考核的數(shù)據(jù)，更重要的是合作中獲得自我發(fā)展的素養(yǎng)和情懷，是班級形成的共愿景、共責任、共分享、共成長的優(yōu)質(zhì)班級文化。我想，這才是班集體建設的價值意義，這才是基于學生成長的班集體建設。

在這人生最燦爛無邪的時光中，遇到了你們，即便終會分別，這也是我們的運氣。人生若能從頭來過，我相信我們一定會依舊如現(xiàn)在這般……

我們6個人，一個整體，即使成員經(jīng)歷了變動，組長最后也因為陶立國“國哥”的調(diào)出而變成了我，但我們肩上的信念一直未變——最強小組——最后我們也成功fight it。一年相處，我們6個人之間，有過共同的歡樂……

如果說我們的娛樂精神值得贊嘆的話，那么也許我們協(xié)力所解決的矛盾，領悟的小組合作的精髓，更是我們?nèi)松飞鲜斋@的帶刺玫瑰。還曾憶及當初我們因為小組勞動分工不公而鬧了矛盾。原本沒什么大不了的事，但因為我們每個人的自私自利，而沒有人愿意去做。老班順勢讓大家討論一下“小組合作需要什么樣的情懷”。在討論中，我們終于認識到我們每個人身上的錯誤，原本已經(jīng)有了裂痕的友誼之石，就這樣在討論中，在我們每個人的自省愧悔下得到了彌補。我們也更加深諳小組合作的重要性，我們也愈發(fā)知道，如果我們拋下利益之見，甘于為小組奉獻自己的全部力量，樂于為他人服務，那么，我相信我們第8組必能走得更快，邁得更遠。

第8小組組長的話，也許更能解釋小組合作讓學生獲得了怎樣的情懷，解釋班集體建設的價值意義。