本刊編輯部：潘老師您好！您從教已經(jīng)30多年了，這么多年來，您一直保持著自己獨(dú)特的行走姿勢，在語文教學(xué)的路上且行且思，找尋適合自己的專業(yè)發(fā)展的最佳路徑。能否談?wù)勀鷮I(yè)成長中的一些關(guān)鍵事件？

潘文彬：一名教師的專業(yè)發(fā)展離不開一些關(guān)鍵的事件，這些發(fā)生在關(guān)鍵時刻的事件對教師本人的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用。回顧我的專業(yè)成長歷程，除了我在前面講的那件關(guān)于寫作的事，還有兩件事對于我來說至關(guān)重要。

一是與語文結(jié)緣。1985年8月，我從南京市曉莊師范學(xué)校畢業(yè)，分配到南京城區(qū)的一所小學(xué)任教。開學(xué)前一天，我興致勃勃來到工作的學(xué)校，校長熱情地接待了我，問我能教什么學(xué)科。我不假思索地說，能教數(shù)學(xué)。校長說學(xué)校缺一位語文教師，要安排我去教四年級語文。聽了校長的話，我當(dāng)時就懵了。語文，從小就是我的軟肋，而數(shù)學(xué)一直是我的最愛。讀小學(xué)和初中，我的數(shù)學(xué)成績在班上總是名列前茅;讀師范時，我也是偏愛數(shù)學(xué)這門課程，總希望自己能成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。盡管如此，我也只得服從校長的安排去教語文。我深知，教語文，我先天不足，缺少一種底氣。要教好語文，對我來說必須下更多的力氣來補(bǔ)短板才行。自此，我就踏上小學(xué)語文教學(xué)之路，也給自己定了一個目標(biāo)——做最好的自己，做兒童喜歡的語文教師。工作后，我利用一切可以利用的時間和機(jī)會向書本學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功，鉆研教學(xué)，努力把最美好的語文獻(xiàn)給兒童。天道酬勤，我的語文課堂深得學(xué)生的喜愛，也得到同事的贊揚(yáng)和專家的認(rèn)可。如今，語文已經(jīng)成為我的摯愛;研究語文教學(xué)，使我享受到別樣的教育人生的樂趣。我要感謝30多年前老校長讓我和語文、和語文教學(xué)有了一種美麗的相遇。正是這樣的際遇改變了我，充實了我，也成就了我。

二是知名教授的鼓勵。2008年8月，語文出版社出版了我的專著《潘文彬講語文》。出版社把樣書寄給了時任江蘇教育學(xué)院教育管理系主任的王鐵軍教授。一天，王教授給我打來電話，約我去聊聊。我來到他的辦公室。他拿出我寫的書，說對我的這本書很感興趣，還問我怎么沒有提出一個“某某語文”的教學(xué)主張。王教授的話，讓我既感動又忐忑。我思忖一會兒，對王教授說：“您提的問題，我在2002年評上江蘇省特級教師之后，就曾經(jīng)花時間思考過。然而，思來想去，我總覺得語文就是語文，它的內(nèi)涵和外延是相當(dāng)豐富的，如果在語文的前面加上某個定語，勢必會把語文窄化了。所以，我不久就放棄了原先的想法，著力去探尋那種能夠貼近學(xué)生實際的，且能又好又快地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)路徑?！甭犃宋业脑?，王教授語重心長地說：“語文就是語文，這就是你的一種冷靜和矜持，一種眼光和智慧，很值得你去堅守與探索！”王教授的這一番話使我堅定了自己的追求。其實，每位教師的教學(xué)都是一種行走，關(guān)鍵是要保持自己的行走姿態(tài)，堅持不懈地走下去。唯其如此，才會在教學(xué)之路上留下屬于自己的足跡。

本刊編輯部：潘老師，您這些年一直在語文教學(xué)之路上探索前行，研究兒童的學(xué)習(xí)，培育兒童帶得走的能力，您也在這個過程中獲得了成長，能分享一下您的經(jīng)驗和體會嗎？

潘文彬：《禮記·學(xué)記》中有這么一句話：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！蔽沂窃谘芯績和?、研究教學(xué)的過程中一步步地成長起來的。其實，研究兒童、研究教學(xué)的過程也是研究自己、發(fā)展自己的過程。通過研究，我擁有了教學(xué)的底氣，使得教學(xué)更加親近兒童，讓兒童易于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，獲得生長的力量?？梢赃@么說，如果沒有這樣的研究，就沒有我的專業(yè)成長。這就是我所理解的“教學(xué)相長”。

每一個兒童都是有血有肉的人，他們的身上都蘊(yùn)藏著無限的潛能，他們的成長都充滿著無窮的可能性。關(guān)鍵是教育者有沒有用對方法去開采兒童的潛能，去發(fā)現(xiàn)兒童的可能性，讓每一個兒童活潑潑地成長，成為他自己。所以，這些年來，我一直在研究兒童，研究兒童的學(xué)習(xí)。簡單梳理了一下，我探索和研究的主要經(jīng)歷大概是這么三個階段。

一是探究“守護(hù)兒童天性”的方法和路徑。這是我研究的初始階段，是從寫作教學(xué)開始的。兒童寫作一直是困擾語文教師的問題。針對這個問題，我在探索研究的基礎(chǔ)上提出了“守護(hù)天性，生態(tài)習(xí)作”的教學(xué)主張。這一主張強(qiáng)調(diào)習(xí)作要回歸兒童的生態(tài)，讓兒童易于作文，樂于表達(dá)?；貧w兒童的生態(tài)，就是要讓習(xí)作回歸兒童的生命狀態(tài)，最大限度地讓兒童享受習(xí)作的快樂和生命的愉悅;就是要讓習(xí)作回歸兒童的生活狀態(tài)，使習(xí)作真正成為兒童記錄自己平日生活的一種需要;就是要讓習(xí)作回歸兒童的生長狀態(tài)，使習(xí)作能夠成為兒童傾吐心聲、見證生長的一種方式。10余年的探索，讓我對兒童寫作有了比較深切的體悟。我把自己的探索歷程寫成了《守護(hù)兒童的天性》這本書，并于2010年5月由福建教育出版社出版發(fā)行。

二是探究“讓學(xué)課堂”的實施策略。2010年9月，我調(diào)到了南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)，分管教學(xué)工作。在聽課調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校的語文教學(xué)存在兩個問題：一是教師主宰著課堂，不給學(xué)生留余地;二是學(xué)生被動地接受，不知如何學(xué)習(xí)。為了改變這樣的課堂生態(tài)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校的語文骨干教師開啟了“讓學(xué)課堂”的研究與探索。我們所研究的“讓學(xué)”的本質(zhì)意蘊(yùn)有兩點(diǎn)：一是“讓熱愛”，就是讓學(xué)生愛上祖國的語言文字，覺得它可愛，最起碼要對學(xué)習(xí)祖國的語言文字感興趣，這是兒童學(xué)習(xí)語文的情感基礎(chǔ);二是“讓實踐”，就是讓學(xué)生親歷語文實踐的過程，理解語言、積累語言、運(yùn)用語言，這是兒童學(xué)習(xí)語文、歷練能力、生成智慧的必由之路。我們所追求的“讓學(xué)課堂”是一種學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，是一種“學(xué)”與“教”動態(tài)平衡的課堂，是一種促進(jìn)兒童自然生長的課堂。幾年的探索研究，使得學(xué)校課堂教學(xué)生態(tài)發(fā)生了一些質(zhì)的變化，我的又一本教學(xué)專著——《用語文的方式教語文》也就水到渠成了。

三是探究“問學(xué)課堂”的實施方略。2013年8月，我調(diào)到中華中學(xué)附屬小學(xué)擔(dān)任校長。這對我來說是一個充滿挑戰(zhàn)的全新角色。來到這所學(xué)校，我深入課堂，了解教學(xué)情況。我發(fā)現(xiàn)學(xué)校的課堂教學(xué)也存在一些問題：其一，課堂上，只是教師在一味地問，學(xué)生忙于應(yīng)答，學(xué)得被動;其二，課堂上，學(xué)生不夠自信，學(xué)習(xí)氣氛沉悶。在這樣的情況下，根據(jù)學(xué)校的實際，我們開展了“兒童問學(xué)課堂”的教學(xué)改革實踐。所謂的“兒童問學(xué)課堂”，就是以兒童游戲、模仿、好奇、創(chuàng)造的天性作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，使教學(xué)從兒童立場出發(fā)，守護(hù)、激揚(yáng)兒童天性;面對兒童“問學(xué)”，教師不打斷、不指責(zé)、不呵斥、不敷衍，激發(fā)和引導(dǎo)兒童的好奇心，幫助兒童完善自己的成長過程，促進(jìn)每一個兒童的最優(yōu)發(fā)展。幾年的探索實踐，給我們帶來了許多思考和收獲，《江蘇教育》《教育研究與評論》《語文教學(xué)通訊》等雜志，都以專題的形式推介了我們的研究成果。

研究，讓我留下了探索的足跡;研究，讓我獲得了成長的力量;研究，讓我擁有了教學(xué)的智慧。一名教師要通過研究，也只有通過研究，才能獲得專業(yè)成長的自信和幸福。

本刊編輯部：潘老師，2002年建鄴區(qū)教育局就為您成立了特級教師工作室，這幾年您又致力于特級教師工作室聯(lián)盟的工作，許多青年教師在您的團(tuán)隊里成長成熟了起來。您能介紹一下這些團(tuán)隊的發(fā)展過程嗎？

潘文彬：在我2002年9月評上江蘇省語文特級教師之后，建鄴區(qū)教育局為了發(fā)揮特級教師的引領(lǐng)作用，就專門為我成立了工作室，這在全國也是率先的。當(dāng)時，我既興奮又有著巨大的壓力。于是，我在南湖第一小學(xué)組建了語文教學(xué)“M4團(tuán)隊”（M是英文“男人”的第一個字母）。大家知道，現(xiàn)在小學(xué)里的男教師很少，語文男教師更是少之又少，而當(dāng)時的南湖一小卻有4位男教師同教語文，更難得的是我們對語文教學(xué)都有熾熱的情感，志同道合。這個團(tuán)隊組建不久就引起媒體的關(guān)注，2004年5月，《江蘇教育》以《南湖第一小學(xué)語文教學(xué)“M4”》為題詳細(xì)介紹了“M4團(tuán)隊”的成長事跡。

繼“M4團(tuán)隊”之后，我又潛心打造了南湖第一小學(xué)的語文教學(xué)“F6團(tuán)隊”（F是英文“花朵”的首字母），6位女教師再續(xù)“M4”的傳奇，再次引發(fā)關(guān)注?！吨袊處焾蟆酚?006年9月6日以《一個好漢三個幫，團(tuán)隊的力量有多大》為題的長篇報道介紹了我的團(tuán)隊建設(shè)經(jīng)驗。南京師范大學(xué)的研究生們還專門成立了一個小組來研究南湖第一小學(xué)的團(tuán)隊建設(shè)經(jīng)驗。

2012年9月，在我的倡議和發(fā)起之下，我們成立了南京“攀·燈”語文工作室研究聯(lián)盟。這是一支由南京市的7個語文名師工作室近80名教師組成的研究團(tuán)隊?！芭省簟笔且粋€富有意味的名字，我們是這樣來詮釋它的意蘊(yùn)的——“攀”者，引也;“燈”者，破暗啟明也。因為相遇，所以“攀·燈”;因為溫暖，所以“攀·燈”;因為照亮，所以“攀·燈”;因為相遇，因為溫暖，因為照亮，所以我們幸?！芭省簟?。“攀·燈”聯(lián)盟雖為自發(fā)組建的研究團(tuán)隊，但這是一個有夢想、有追求、有活力的團(tuán)隊。“攀·燈”聯(lián)盟致力于青年教師的發(fā)展和成長，努力為青年教師的成長提供機(jī)會，搭建平臺，成了青年教師最為溫馨的家園，有一批青年教師在這里成長起來。每個學(xué)期，“攀·燈”聯(lián)盟都要精心策劃一些高品位的語文教學(xué)主題研究活動，其運(yùn)作方式和研究成果得到了《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)語文教學(xué)》等媒體的關(guān)注和推介，在全國頗具影響力。

本刊編輯部：潘老師，您是一位語文教學(xué)路上的忠實的踐行者，更是一位無私的引領(lǐng)者。最后，能談?wù)勀奶剿鳉v程給教師專業(yè)成長的啟示嗎？

潘文彬：我把我的成長經(jīng)歷介紹給教師們，就是希望大家能從我的成長歷程中獲得一些啟示。其實，每個人的成長經(jīng)歷是不一樣的，但只要稍加留意，教師的專業(yè)成長又是有一些規(guī)律可循的。在30多年的教育探索中，我愈來愈深切地感覺到，教師自我成長的內(nèi)驅(qū)力是其專業(yè)成長的原動力。這就好比打開雞蛋的方式，從內(nèi)部打開，獲得的是生命，而從外部打開，得到的是食物。回顧我的發(fā)展歷程，以下幾點(diǎn)思考或許能給教師們帶來一些啟發(fā)。

一是我愛故我在。沒有愛，就沒有教育。愛事業(yè)，愛學(xué)校，愛學(xué)生，愛滿天下，這是教育的基石，更是教師的為師之本。

二是我思故我在。教師應(yīng)該是一位有思想的智者，要用自己的思想去啟迪學(xué)生的思想，讓學(xué)生擁有一個善于思考的頭腦。

三是我行故我在。這里的“行”，既是一種心態(tài)，教師對自己要充滿自信，相信自己都能行;又是一種行為，教師要敢于行動，勤于實踐，只有實踐，才能獲得真知。

四是我研故我在。研究應(yīng)該是教師教育行走的基本方式，問題要通過研究才能解決，教育教學(xué)智慧要通過研究才會產(chǎn)生。

五是我“合”故我在。古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！苯處熤挥猩朴谂c人合作，協(xié)同攻關(guān)，才能獲得更大的前行力量。