梁桂銘

小學語文學科的特點決定了它在德育中具有不可替代的作用。語文教學應始終遵循“文道統(tǒng)一”的原則，既要“為文”，又要“從道”。因此，在整個教學實踐中，教師要引導學生在語言文字、句段篇章的品讀中滲透貫徹德育思想。

一、研讀文本，明確德育目標

語文教材中蘊含了豐富的德育素材，在小學語文閱讀教學中，教師要充分利用這一優(yōu)勢，找準德育的最佳出發(fā)點。

例如，在教學《愛因斯坦和小女孩》一課時，教師利用多種閱讀形式引導學生主動感知愛因斯坦對科學的執(zhí)著追求以及謙虛好學的卓越品質(zhì)。學生對愛因斯坦并不熟悉，很難理解他的科學研究態(tài)度。因此，在文本目標的定位中，教師需要明確引領學生在閱讀對話中充分體驗愛因斯坦的精神品質(zhì)，教學中通過閱讀活動，塑造學生的道德情感價值體驗。

二、推敲揣摩，滲透德育因子

新編語文教材在表達人物的感情和總結文章的主旨方面發(fā)揮著重要的作用。在教學中，教師必須抓住重點詞句，引導學生比較、分析、咀嚼和體味作者的意圖，深刻理解關鍵詞句的內(nèi)在意蘊，在語言實踐中巧妙滲透德育因子。

例如，針對《你，浪花里的一滴水》一課中的“他啊，是一滴水，卻能夠反映整個太陽的光輝”一句話，教師提問：“為什么將雷鋒比作一滴水，而不比作小草或雨滴呢？”通過引導分析，學生意識到將雷鋒與一滴水進行比較更為準確，他的身份很普通，但他的精神很偉大。文中還有“他啊，是剛展翅的小鳥，卻能夠向著黨飛！他啊，是才點亮的燈……”學生抓住關鍵詞“剛、才”進行討論，明白了雷鋒一生雖然短暫，但卻為后代創(chuàng)造了不朽的精神財富。

三、觀察插圖，升華德育情感

插圖是新編教材的一大亮點，為學生提供了想象的空間。教師在指導學生觀察插圖時，要引導學生陳述自己對插圖的見解與個性體驗，從而升華德育情感。

例如，在《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課中，有一幅插圖：護士長葉欣因不知疲憊搶救患者而不幸染上非典型肺炎，病倒在病床上，周圍是看望她的領導、同事和群眾。在初讀課文體會大意的基礎上，教師依托插圖引導學生展開想象：“此時，葉欣會想什么？她有什么牽掛？你覺得她是怎樣的人？你想對葉欣說什么？”通過預設導問，學生發(fā)揮想象說出了自己的真實感受，這樣的情感共振，促使學生在對榜樣的敬意中不斷升華自己的情感體驗。

四、對比感悟，引領德育價值

對比感悟，不僅能激發(fā)學生的好奇心，而且還能激發(fā)他們探求知識的欲望，提高辨別能力。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》一課時，教師提出問題：“陶罐和鐵罐的最終結局是什么？你從這個故事中體會到什么？”通過文本中的“傲慢”“蔑視”這兩個詞，學生意識到作為一個人的真正價值。有的學生說：“我從這個故事中體會到，每個人都有自己的優(yōu)點和缺點。我們要學會以他人之長補己之短?！蓖ㄟ^對這則寓言故事思想內(nèi)容的分析，學生在比較辨析中提升了自己的價值判斷標準。

總之，教師必須高度重視小學語文中道德教育的滲透，在教學實踐中，選準德育的切入點，在語言實踐中進行道德教育，讓語文的德育功能得到充分釋放。