楊巧如

【摘要】結合教學經驗，探討了TBLT模式下的自然拼讀教學法：以故事情景做引領，以任務為依托，讓學生通過故事導入、學習“輔音+元音+輔音”、聽音寫詞和繪本閱讀學習來掌握拼讀規(guī)則，打破單一枯燥的拼讀學習局面。

【關鍵詞】TBLT模式；自然拼讀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》的語音、詞匯及讀寫目標是：能認讀所學詞語；能根據拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。小學階段學生必須掌握“四會”單詞約500個，“三會”單詞約200個。但在實際英語教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生無法正確拼讀單詞，記憶單詞的方式單一、枯燥。部分學生即使會讀，也只是運用死記硬背或者通過拼音標注的方式來記憶。三、四年級，英語學習難度較低，學生只需要能認讀單詞或拼寫簡單的單詞即可。此時，學生能保持濃厚的英語學習興趣和較好的學習成績。到了五、六年級，隨著單詞的數(shù)量、長度、難度都有所增加，但學生記憶單詞不掌握方法，死記硬背，耗時耗力，便漸漸喪失學習興趣，學習成績也急速下降。由于詞匯量的缺乏，語境的缺失以及英語的語法規(guī)則與漢語有較大的差異，導致學生在進行英文閱讀時容易產生畏難情緒，不敢閱讀，不會閱讀。可見，幫助學生掌握科學的記憶單詞的方法是小學英語教學的首要任務。

自然拼讀法是讓學生認識到字母與發(fā)音之間的聯(lián)系以及如何運用該系統(tǒng)知識識別單詞的一種教學方法。它的核心是建立字母和語音之間的關系。學生在掌握好這套規(guī)則后，能夠做到見詞能讀，聽音會寫。自然拼讀法將改變學生死記硬背的單詞記憶方式，他們能通過單詞的發(fā)音去記憶單詞的拼寫。這讓記憶單詞的過程變得簡單有趣，提高了學生單詞記憶的能力。除此之外，1992年，美國全國閱讀研究小組設計了實證研究報告，指出要想提高閱讀能力就要盡量達到四個標準，而其中一個就是能使用自然拼讀。

在我國，自然拼讀教學法被廣泛使用，大部分老師會隨文使用自然拼讀法進行教學。但是，由于教師使用自然拼讀法進行教學的時間較短，并且缺乏系統(tǒng)的教學，教學前沒有進行學情分析。這就導致學生無法真正掌握自然拼讀法，這套規(guī)則對他們來說比較枯燥繁多，難以理解，使他們無法運用到平時的單詞記憶過程中。為此，有必要根據我國學生的具體學情，制定一套系統(tǒng)的自然拼讀教學法。

TBLT（Task Based Language Teaching）即任務型教學是指以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，“用”中學。魯子問指出：“任務型教學法強調培養(yǎng)學生運用目標語言進行交際的能力，從而培養(yǎng)學生綜合語言運用能力；任務型教學法強調以真實生活為中心，改善了以往以功能為基礎的教學活動中存在的真實性不足的問題?！?/p>

一、TBLT模式下的自然拼讀教學法

TBLT模式下的自然拼讀教學法將以任務為依托，讓學生在創(chuàng)設的故事情景中學習掌握拼讀方法，由教師引領漸漸地過渡到自主拼讀，增加了學習拼讀的趣味性。在學習拼讀初期使用將會幫助學生較快地感受、掌握拼讀方法，從而類比到相關的學習當中。

（一）創(chuàng)設故事情景，融合學習任務

為了激發(fā)學生學習興趣，吸引學生的注意力，可以根據每個音的特點創(chuàng)編有趣的故事情景，把學習任務聯(lián)結。比如，在教授元音字母“i”（/?/）時，創(chuàng)編小i在回家的過程中迷路了，讓學生通過完成一系列任務幫助小i回家；在教授“u”（/?/）時，創(chuàng)編字母u在海上尋寶，讓學生通過完成一系列任務尋找寶藏；又比如，在教授“oa”（/??/）時，創(chuàng)編小蟾蜍toad拯救公主的故事。以故事的形式串聯(lián)任務，能充分地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在快樂的學習中掌握發(fā)音規(guī)律。

（二）任務1：學習拼讀“元音+輔音”

“元音+輔音”的拼合是自然拼讀最重要也是基礎的環(huán)節(jié)。在快速地復習26個字母的字母音后，讓學生學習元音和輔音的組合發(fā)音，可以讓兩個學生分別手持一個元音或輔音字母卡站兩邊，每發(fā)一次所持字母的字母音就靠近對方一些，當雙方靠近時，就同時發(fā)出兩個字母的組合發(fā)音。這個任務可以讓學生在活動中初步感知拼讀法，既活躍了課堂氣氛，又鼓勵學生學習拼讀。

用拳頭是筆者自創(chuàng)的一種簡單、實用且深受學生喜愛的自然拼讀學習方法。首先，讓學生雙手握拳舉在胸前，左拳代表元音字母的字母音，右拳代表輔音字母的字母音，然后讓學生一邊發(fā)音，一邊讓拳頭靠在一起，當拳頭挨在一起時，學生就共同發(fā)出兩個字母的組合發(fā)音，如/?/， /b/， /?/， /b/，/?/， /b/， /?b/。這個活動能讓學生在動作的過程中把注意力集中到字母的發(fā)音中，并初步感受自然拼讀法方法。

（三）任務2： 學習拼讀：“輔音+元音+輔音”

在任務1時，學生已經初步感知自然拼讀的方法并學會拼讀兩個字母的組合發(fā)音，這個時候我們可以加入第三個字母，讓學生學會拼讀完整的單詞。首先，在任務2中兩個字母的組合發(fā)音的基礎上，通過變換第三個輔音字母，讓學生來進行拼讀，如b-ib， t-ib， n-ib， lib。接著，可以直接出示單詞，讓學生拼讀。如通過玩擲骰子的游戲，學生擲到哪個數(shù)字，就往前走幾步并讀出相應的單詞，最快到達終點的小組得分。這個游戲能充分地激發(fā)學生的興趣和斗志，讓他們在快樂中學習拼讀。

（四）任務3：聽音寫詞

前面的任務能幫助學生初步感知拼讀，學會拼讀，最終做到見詞能讀，接下來要培養(yǎng)學生學習拼讀的另一重要能力——聽音寫詞。由于剛學會拼讀，所以聽音寫詞對他們難度是很大的。所以，我們可以先設計任務讓學生聽音選詞，接著再讓學生聽音寫詞。以上三個任務的達成基本能幫助學生掌握自然拼讀的方法，做到見詞能度，聽音能寫。

（五）任務4：閱讀繪本

學習自然拼讀除了是為了提高學生的單詞記憶能力，更是為了提高學生的閱讀能力。如果學生能將自然拼讀規(guī)則運用到閱讀中，在閱讀中實踐和體會拼讀規(guī)則，將會大大地提高他們的英語學習能力。因此，在拼讀教學中，教師還需為孩子選擇適當?shù)钠醋x讀物。

在閱讀繪本的過程中，可以讓學生先觀察圖片，初步感知故事情節(jié)；接著，讓學生同桌合作嘗試朗讀繪本。在學生朗讀的過程中，老師可以適時地給予幫助。最后，讓學生跟讀錄了音，檢驗自己的朗讀。學生通過自然拼讀自主地閱讀繪本，并在看圖中理解圖意，這樣既培養(yǎng)了學生獨立閱讀的能力，又有效地促進學生思維的發(fā)展。

二、教學實例

學生學習完26個字母的字母名和字母音之后，對自然拼讀有了初步的感知。這個時候加入系統(tǒng)地自然拼讀教學，能幫助理解和掌握自然拼讀的方法，并運用到接下來的詞匯學習中，降低了學生記憶單詞的難度，提高了學習的積極性。而在自然拼讀規(guī)律中，五個元音字母的發(fā)音是最為基礎和具有廣泛性的。因此，筆者以元音字母“i”的拼讀教學為例，闡述基于任務型教學的自然拼讀教學案例。

（一）教學內容與目標

通過學習，學生基本掌握了26個字母的字母名、字母音和字母形，明白字母跟拼音類似，單詞可以根據拼讀規(guī)則來進行拼讀。

本節(jié)課主要教授五個元音字母之一i在單詞中的發(fā)音，即短元音/?/。通過學習，學生能發(fā)I的短元音/?/；見到含有I短元音/i/的單詞能讀出其音（見詞讀音）；聽到含有I短元音/i/的單詞能拼讀出該單詞（聽音拼詞）；能初步感知和掌握自然拼讀的拼讀方法。

（二）教學設計

1.故事導入，引出短元音/?/

利用口訣復習26個字母的字母音（AAA， /?/ /?/ /?/），然后讓學生找出缺失的字母，即i。引出i在回家路上迷路了，讓學生幫助通過完成五個任務幫助i回家。通過故事導入，激發(fā)學生學習興趣和學習熱情。

2.操練輔音+“i”+輔音

任務1：炸火車站門。讓一個學生手持炸彈i，另一個手持炸彈輔音字母站在兩邊。兩人一邊發(fā)出所持炸彈的字母音，一邊走向對方，直到靠近對方時，共同發(fā)出組合的字母音，如/?/，/b/，/?/，/b/，/?b/，發(fā)音正確方可炸開火車站大門。

任務2：連接火車車廂。六節(jié)火車車廂是分散開的，學生要發(fā)出車廂的組合字母的發(fā)音才可以連接火車，如/?g/ /?t/ /?n/ /?p/ /?m/ /?d/。

任務3：穿越隧道。學生要拼讀出隧道和車廂上字母的組合發(fā)音才可以通過隧道，如d-i-g， h-i-t， l-i-p。

通過這三個任務的完成，學生初步感知了自然拼讀法和基本掌握了拼讀輔音+元音+輔音的規(guī)則。以任務的方式來進行操練，避免了枯燥單調的操練活動，活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習自然拼讀法。

3.聽音拼詞

通過前面三個任務的完成，學生掌握了拼讀的基本方法，做到“見詞能讀”，接下來要促進學生聽音能寫的能力發(fā)展。

任務4：搭乘動物朋友。在回家的路上，i遇到了一些動物朋友，他們也想搭乘火車。學生要通過聽音，幫助動物們選擇所在的車廂。如聽到dig，要幫助動物d上它所在的車廂ig。

4.引入繪本閱讀

學習自然拼讀的目標之一就是幫助學生解決閱讀難詞，提高閱讀能力。因此，在學習完自然拼讀的規(guī)則之后，要有適量的閱讀來幫助學生鞏固自然拼的規(guī)則，才能幫助他們內化和吸收，并應用到自己平時的學習中去。

在教學實踐中，筆者選用了《橡樹童話我的第一套自然拼讀故事書》（第三級）中的“Pig Sits”。首先讓學生通過觀察圖片初步感知故事大意，接著讓學生通過自我拼讀、同桌互讀、小組合作的活動嘗試朗讀故事，最后使用PPT播放繪本和錄音，讓學會通過跟讀和模仿來檢測自己的拼讀。學生在拼讀的過程中會體驗到拼讀的奇妙和獲得巨大的成就感，從而提高了他們的自信心和積極性。

學生通過繪本閱讀，不僅鞏固了i的發(fā)音規(guī)律，同時也將自己所學的知識運用到學習中去，體會到了閱讀的樂趣，也激發(fā)了學習拼讀的激情。

TBLT模式下的自然拼讀教學法將任務型教學和自然拼讀教學相融合，讓學生在故事情景下，在任務完成中學習和掌握拼讀規(guī)則，打破了枯燥單一的拼讀操練局面，讓學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學習和掌握拼讀方法并應用到繪本閱讀中。

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