林桂清

前段時(shí)間，佛山市三水區(qū)組織了一次同課異構(gòu)的研討活動(dòng)，要求同上課文《散步》。《散步》是一篇講讀課文，文章敘寫(xiě)一件生活瑣事——一家四口在初春的田野散步，出現(xiàn)分歧，終歸和諧。文章篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，體現(xiàn)了濃濃親情，又是尊老愛(ài)幼贊歌，也體現(xiàn)中年人擔(dān)負(fù)責(zé)任。根據(jù)文本，我進(jìn)行了兩次試課。

一、上《散步》

根據(jù)教材分析，第一次我這樣上《散步》：

1.介紹莫懷戚及作品

莫懷威著有《大律師現(xiàn)實(shí)錄》小說(shuō)集、《東方福爾摩斯探案集》小說(shuō)等。他的散文注意發(fā)掘生活情趣，貼近生活，描寫(xiě)有以小見(jiàn)大的特點(diǎn)?！渡⒉健返榷嗥⑽氖杖胫袑W(xué)教科書(shū)。

2.學(xué)生自由讀課文，整體感知課文，快速回答以下3個(gè)問(wèn)題：1.這篇文章記敘了一件什么事？ 2.散步的過(guò)程中發(fā)生了：分歧（用原文中的一個(gè)詞來(lái)回答）3.就是走大路，走小路的問(wèn)題，作者卻感到 責(zé)任的重大，就像領(lǐng)袖人物在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。

補(bǔ)充：為什么作者責(zé)任重大感到像領(lǐng)袖人物在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣？因?yàn)樽髡甙延H情放在人生最重要的位置，大詞小用。

3.其實(shí)作者一家都重視親情，所以發(fā)生分歧時(shí)才易解決。請(qǐng)?jiān)?-5段找體現(xiàn)一家有“愛(ài)的基礎(chǔ)”的語(yǔ)句。

“她老了，身體不好，……才應(yīng)該多走走。”“母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣?！薄拔业哪赣H又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬?！薄拔液湍赣H走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！覀兌夹α?。”學(xué)生都能快速找到，并能說(shuō)明理由。

4.因?yàn)橐患矣袗?ài)，分歧才瞬間化解。如果分歧難以化解，同學(xué)們?cè)囅肫渲袧摬氐膯?wèn)題？如果沒(méi)有愛(ài)，媽媽可能就偏幫兒子，奶奶身體不適，難以走小路，最終容易產(chǎn)生婆媳矛盾；兒子不站在母親角度看問(wèn)題，可能被冠以不孝之名等等。

5.體會(huì)母子情深，師生根據(jù)投影進(jìn)行角色朗讀。（學(xué)生扮演兒子，老師扮演母親）

生：媽?zhuān)裉煺檬切瞧谔?，外面春光好，我們一家到外面散散步吧?/p>

師：兒子，媽上了年紀(jì)，腿腳不方便，再說(shuō)媽身體不好，喘，走遠(yuǎn)一點(diǎn)，就上氣不接下氣的。我看，還是你們帶孩子出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧。

生：媽?zhuān)∧家欢瑳](méi)出來(lái)了，春天的空氣新鮮，到外面透透氣，活動(dòng)活動(dòng)筋骨，對(duì)身體好。

師：兒子一片孝心，媽媽曉得。我準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

生：春寒料峭，還有些寒意，穿上外套，以免著涼。

師：好，好，好，兒子的心真細(xì)！我這就去取外套。

6.分歧是如何解決的？

1.我覺(jué)得陪伴兒子時(shí)日長(zhǎng)，陪伴母親時(shí)日短，所以決定走大路。2.母親愛(ài)孫子“摸摸”孫子后改變主意，選擇走小路。3.我和妻子蹲下背起母親和兒子。

7.根據(jù)課文歸納人物性格（看板書(shū)）

8.像是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣，朗讀最后一段，思考后說(shuō)出你的理解。

討論后明確：我和妻子分別背起母親和兒子是說(shuō)明了中年人肩負(fù)承前啟后的責(zé)任，也就是贍養(yǎng)老一輩，撫育下一代。大家都來(lái)弘揚(yáng)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。

9.練筆：寫(xiě)一段心里話給自己的長(zhǎng)輩。

10.分享練筆，布置作業(yè)。

板書(shū)：我：孝順、有責(zé)任心。我的母親：慈愛(ài)。我的妻子：賢惠。我的兒子：聰明可愛(ài)。

體現(xiàn)了濃濃親情和尊老愛(ài)幼美德。

以上是第一次上《散步》，有朗讀有互動(dòng)有練筆，既讓學(xué)生體會(huì)親情又弘揚(yáng)尊老愛(ài)幼的美德。但通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生能提高多少語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力呢？ 經(jīng)過(guò)反思，上面的教學(xué)存在幾處不妥：第一點(diǎn)介紹作者生硬，不能為文章內(nèi)容服務(wù)。第四點(diǎn)對(duì)產(chǎn)生分歧后的結(jié)果沒(méi)有課文依據(jù)。第五點(diǎn)體會(huì)母子情深，師生根據(jù)投影進(jìn)行角色朗讀。第四、五兩點(diǎn)雖然都能幫助學(xué)生對(duì)中心和文字的形象理會(huì)，形式活潑，但都脫離課文詞句，不便于指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。最后是文章表層思想淺顯明了，教學(xué)時(shí)沒(méi)有挖掘文章深層意蘊(yùn)，教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)突破，思維難以得到提升。

二、再上《散步》

為了上好這篇課文，我又重新分析教材：《散步》這件生活瑣事不僅唱出生命之曲，珍惜我們生命的每一個(gè)落日和朝陽(yáng)；又體現(xiàn)濃濃親情，中年人的責(zé)任，這樣社會(huì)才更和諧。

下面從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的幾個(gè)層面上深入看《散步》。首先是語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，《散步》是一篇文質(zhì)兼美的散文，語(yǔ)言就像詩(shī)詞般凝練優(yōu)美。那么，怎樣品味散文的語(yǔ)言呢？為了讓學(xué)生迅速地找到散文語(yǔ)言的“美”點(diǎn)，需要教者巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

其次《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)。本文集人性美、情感美、景物美和語(yǔ)言美于一體，教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地用心靈去感受、欣賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品，進(jìn)而受到激勵(lì)，得到熏陶，獲得啟迪。

最后談?wù)剬W(xué)生思維的發(fā)展。作家的創(chuàng)作意圖，這應(yīng)該成為我們解讀作品的最好鑰匙?！渡⒉健穼?xiě)于1985年。作者曾說(shuō)要強(qiáng)化“生命”，淡化倫理。一是因?yàn)閭惱碚f(shuō)得已經(jīng)太多，出新很難；二是“生命之說(shuō)”不但本質(zhì)，而且人性與動(dòng)物性的參照也出來(lái)了，只有人類(lèi)才保護(hù)幼小的生命，而且善待衰老的生命。所以成熟的生命，即所謂中青年人吧，其責(zé)任的沉重可想而知，所以我在文中設(shè)計(jì)了“背”：背小的，背老的；將整個(gè)世界背起來(lái)，中青年人責(zé)無(wú)旁貸……從多個(gè)角度解讀課文，再上《散步》：

一、介紹作品更貼合文章：莫懷戚的散文注意發(fā)掘生活情趣，描寫(xiě)入情入理、以小見(jiàn)大。本文寫(xiě)了一件生活瑣事，流露濃濃的親情，又體現(xiàn)了中年人的責(zé)任感。這節(jié)課我們一起細(xì)讀語(yǔ)句、深入理解課文。

二、學(xué)生自由讀課文，整體感知課文，快速回答以下3個(gè)問(wèn)題。（同上）

三、這是有愛(ài)的一家。請(qǐng)分別從我，母親，妻子和兒子角度找出相關(guān)詞句來(lái)賞析。

我：我說(shuō)：“正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走，”我對(duì)母親的關(guān)心體貼才有“母親信服”和“聽(tīng)我的”。我想：“春天來(lái)得太遲了，有些老人頂不住與母親又熬過(guò)嚴(yán)冬。”熬字體現(xiàn)了我對(duì)母親身體不好感到憂心和熬過(guò)嚴(yán)冬的高興?！澳赣H老了，我陪同母親的時(shí)日已短。”這體現(xiàn)我關(guān)心母親，善待老人。我做：（母親走不過(guò)）背起母親。體現(xiàn)了我對(duì)母親的關(guān)心體貼。

母親：摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！蹦赣H疼愛(ài)孫子，寧可委屈自己。

兒子（4歲）：突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！斌w現(xiàn)兒子純真可愛(ài)，機(jī)靈懂事。

妻子：沒(méi)有語(yǔ)言描寫(xiě)，只有“聽(tīng)”“蹲”“背”幾個(gè)動(dòng)詞。無(wú)言勝有言，愛(ài)在行動(dòng)。

這樣尋找關(guān)鍵詞句，從四個(gè)角度尋找人物的所說(shuō)所做所想，學(xué)生更易掌握方法；歸納的內(nèi)容更清晰，深入全面。

四、人物性格（同上，該點(diǎn)易理解，不作分析，不板書(shū)）。

五、文章最后一句：我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。 怎么理解？

討論后明確：（同上）

（由于分歧如何解決，學(xué)生較易掌握，所以不進(jìn)行提問(wèn)。）

六、板書(shū)一：在老師畫(huà)的愛(ài)心里填2-3個(gè)詞語(yǔ)概括出你對(duì)課文理解，下面供參考。

親情、責(zé)任、 尊老愛(ài)幼……

七、再研讀詞句，從另一角度感悟課文

我是怎樣再三思考后拿捏定主意，決定走大路？用原文一句話回答：我伴同他的時(shí)日還長(zhǎng)，我伴同母親的時(shí)日已短。老師明確：作者善待老人，就是善待生命?！八狭耍眢w不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得累。我說(shuō)：正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走?！崩蠋熋鞔_：作者關(guān)心地勸，就是尊重，也具有尊重生命的意識(shí)。

（投影）這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

這些描寫(xiě)充滿(mǎn)生機(jī)，是生命的贊歌，召喚散步，體現(xiàn)作者熱愛(ài)生命。

八、明確下面語(yǔ)句語(yǔ)言特點(diǎn)：對(duì)稱(chēng)句式，內(nèi)容相呼，思想相生，情感相融。同學(xué)齊讀：（1）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。（2）我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。（3）我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親。（4）我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。（5）我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

同學(xué)們口頭合作完成練習(xí)，根據(jù)課文說(shuō)出相對(duì)的詞句。（答案不是唯一）

老了--身體（瘦弱） 身體不好--多（?。?挺不住--（熬過(guò)來(lái)）

前面--（后面） 老--（幼 ） 幼小--（強(qiáng)壯）

前面是（祖母）和兒子----后面是媽媽和（孫子） 時(shí)日長(zhǎng)——（時(shí)日短 ）

老人走大路求（平順）----小孩走小路求（ 意思） 重——（輕 ）

背起母親不算重----贍養(yǎng)（老人不容易）

背起兒子很輕----撫養(yǎng)（孩子卻不輕）

教師小結(jié)：

介紹本文寫(xiě)作及一家人散步的背景：母親說(shuō)好伴終老的老伴說(shuō)走就走，如今身體毛病多，久臥床榻，怕連累兒子。分析：生命的脆弱以及中年人肩負(fù)責(zé)任，這一切都讓老師想到生命的規(guī)律——生命的交替?zhèn)鞒校?/p>

板書(shū)二：

九、練筆：《散步》的主題詞有“親情”“尊老愛(ài)幼”“責(zé)任”“生命”等，請(qǐng)根據(jù)自己的感受，圍繞一個(gè)主題詞寫(xiě)一段話。

例1（對(duì)稱(chēng)式）初春的田野上，兩對(duì)母子，兩種生命，產(chǎn)生了一個(gè)分歧。粼粼的保波光中，一對(duì)夫妻，一種肩膀，承載了整個(gè)世界。

例2（注意動(dòng)詞）金色的菜花，使人想起沸騰的生命。新綠的隨意，喚醒一家人的散步。愛(ài)的信任，使分歧也消失在桑葚的枝頭。親情就在粼粼波光蕩漾開(kāi)去?。c(diǎn)評(píng)學(xué)生的小習(xí)作）

十、在齊讀中重溫課文，宣布下課。

我們

在陽(yáng)光下，

向著那

菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘

走去

我們都是

慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，

走得很仔細(xì)，

好像我背上的同她背上的加起來(lái)，

就是整個(gè)世界。

第二次試課，我覺(jué)得在認(rèn)知和操作上是可行的，經(jīng)驗(yàn)也值得推廣。現(xiàn)行“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”一般包括四個(gè)維度：主要包括了“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個(gè)方面。語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、動(dòng)態(tài)性和終身性?xún)?yōu)點(diǎn)，它使大家通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，有能力解決生活中的各種復(fù)雜問(wèn)題?；谌缃駠?guó)家推進(jìn)語(yǔ)文改革，教師應(yīng)如何注重提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

首先，老師要重視文本閱讀，明晰語(yǔ)文教材的價(jià)值追求。閱讀是關(guān)鍵，雖然語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)上不僅有詳細(xì)的解讀，而且大多出自專(zhuān)家之手，但教師還要再解讀。上課前我查閱大量的資料，但都沒(méi)有像我這樣找出文中對(duì)比性的一組組詞語(yǔ)，如“生命之輕與生命之重”“日子長(zhǎng)與日子短”等，我這樣找出后，就能很好挖掘出本文的一個(gè)立意——培養(yǎng)孩子們的生命意識(shí)。學(xué)生對(duì)所讀文章的理解深刻了，認(rèn)知提升了，才會(huì)寫(xiě)出更有見(jiàn)解的文章。黃耀紅先生說(shuō)過(guò)一個(gè)文本是否有生命，在于它是否對(duì)讀者發(fā)出生命的召喚；一個(gè)讀者是否有真正的閱讀，在于他能否賦予文本新的意義。文本是生命的一種存在，讀者在綿延，解讀在生長(zhǎng)，文本便永生。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，學(xué)生往往從字里行間自然而然回憶起自己的家庭生活中有沒(méi)有類(lèi)似“散步”這樣的瑣事，可以從中感悟出中年人認(rèn)真地聆聽(tīng)老人心聲，聽(tīng)其內(nèi)心感受，才是真正尊老的表現(xiàn)，才有機(jī)會(huì)寫(xiě)出具有類(lèi)似于人要有承前啟后的擔(dān)當(dāng)?shù)纳疃任恼?/p>

其次，樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，培養(yǎng)聯(lián)想、想象及思維能力，包括獨(dú)立思考、批判性思維和創(chuàng)新思維能力，涵養(yǎng)道德情操，培育審美情趣，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，樹(shù)立文化自信。所以老師在授課時(shí)要注意在語(yǔ)文課與學(xué)生語(yǔ)文生活之間建立一條通道，積極拓展課外閱讀，構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，并努力引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，獲得解決實(shí)際生活需要的語(yǔ)文問(wèn)題的能力。老師上課不是為了“教懂文章”，而是為了“教會(huì)閱讀”。自讀，是一種培養(yǎng)自讀能力為目標(biāo)的閱讀訓(xùn)練方式。要求學(xué)生借助工具書(shū)和課文注釋?zhuān)凑臻喿x文章的思維流程進(jìn)入文本：揣摩作者思路，理解文章主旨，品味語(yǔ)言，質(zhì)疑解難。讓學(xué)生具有舉一反三或舉三反一的能力，以點(diǎn)帶面進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作。如有些學(xué)生就想到了《愚公移山》的“智與愚”，“不加增與無(wú)窮匱”，“死與生”。這次找相對(duì)的詞語(yǔ)就引發(fā)了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生提升了能力。

這次再上《散步》課堂內(nèi)容更具體，外延更深刻，可操作性強(qiáng)。注重細(xì)致深入地閱讀文本，品味語(yǔ)言，咬文嚼字才能讀出語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的深層內(nèi)容，只有這樣，學(xué)生才能挖掘文本，深入了解課文主題。以課文為閱讀教學(xué)原點(diǎn)，最終提升學(xué)生的閱讀力，提升學(xué)生的理解能力、概括能力、聯(lián)系上下文理解詞句的能力、找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句的能力、把握中心、讀懂言外之意的能力、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談感受的能力、品味文化。學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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