陳永全

在常規(guī)性的閱讀教學(xué)方式中，大多數(shù)是采用教師先向?qū)W生提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，然后學(xué)生找出相對(duì)應(yīng)的答案來回答。在教師和學(xué)生的一問一答中，看起來學(xué)生好像已經(jīng)掌握了要點(diǎn)，但實(shí)際上學(xué)生是處于一種被動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但我認(rèn)為在閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，要有自己的見解和疑問，要學(xué)會(huì)跟教師討論在閱讀中所遇到的問題，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，共同探討并解決問題。

南宋的朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中有說：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”意思是說：讀書有三到，就是心到、眼到、口到。思想的重點(diǎn)不在放書本上，那么就不會(huì)看仔細(xì)，既然心思不集中，就只能囫圇吞棗地讀書，即使記住了也不能長(zhǎng)久地記憶。同樣道理，在語文閱讀課堂教學(xué)中，我們的學(xué)生也應(yīng)該學(xué)有三到：口到、手到、心到，也就是動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，而且還必須得“多”。

口到，也就是鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讓學(xué)生懂得讀書好、好讀書，讀好書。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生讀出感情，在讀中得到感悟、在讀中得到情感的升華，如此一來，課文的內(nèi)容自然而然的也就理解了。晉.陳壽所說的“讀書百遍，其義自見”講的難道不就是這個(gè)意思嗎？因此，在閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、小組讀、個(gè)人讀、分角色讀、對(duì)讀、比讀等。教師還可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，從而選擇不同的閱讀方式，讓學(xué)生在讀書中學(xué)會(huì)品味閱讀的美，并且始終處于一種積極興奮的閱讀狀態(tài)貫穿于整個(gè)課堂。

例如，在教學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》一課的時(shí)候，筆者根據(jù)自己班的學(xué)生實(shí)際情況做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先是讓學(xué)生自讀課文，初步理解課文的主要內(nèi)容，并在不懂得地方劃一劃做上記號(hào)。跟著是輪讀，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，輪流讀書。然后是聽、仿讀，聽錄音后再模仿有感情地讀書。接著是議讀，邊讀邊討論，作者是如何介紹“我”的“長(zhǎng)生果”的？這“長(zhǎng)生果”帶給“我”的意義是什么？最后進(jìn)行比讀，如抓住課文的重點(diǎn)句子，讓學(xué)生比較著讀書，看誰讀得有感情。

當(dāng)然，動(dòng)口讀還是不夠的，還要?jiǎng)邮秩プ?，畢竟“好記性不如爛筆頭”。讓學(xué)生動(dòng)手劃一劃、圈一圈、抄一抄、寫一寫，絕對(duì)會(huì)讓我們的閱讀教學(xué)收到意想不到的效果。因?yàn)樽x書動(dòng)筆不但能夠幫助我們加深對(duì)文章的記憶，掌握文章中的知識(shí)重點(diǎn)和要點(diǎn)，而且有利于我們積累寫作素材，也有利于提高自己對(duì)文章的分析能力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，筆者在教學(xué)中是這樣安排和設(shè)計(jì)的：1.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要寫寫畫畫，如記生字時(shí)，在字在上面標(biāo)音，組詞；課堂提問時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手圈圈畫畫，并把自己思考的結(jié)果整理出來，小組之間互相討論交流，這樣就可以提高學(xué)習(xí)的效率。2.課文中有些難以理解的詞句，用筆畫一畫，多讀一讀，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性。3.教師指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容的時(shí)候，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在書頭書角進(jìn)行備注，借此提高學(xué)生的作文能力。在閱讀教學(xué)課堂中，我常常讓學(xué)生用最簡(jiǎn)短的文字概括出或者用自己的話說文章（段）的主要內(nèi)容，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生選材、構(gòu)思作文等能力的提高。4.教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地鍛煉學(xué)生的寫作能力，以續(xù)寫、補(bǔ)寫、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫等形式對(duì)課堂作文教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練的不足進(jìn)行補(bǔ)充。因此，在閱讀教學(xué)的備課上，教師可以有計(jì)劃地制定并落實(shí)訓(xùn)練方案，從而達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的閱讀教學(xué)目的。5.教師讓學(xué)生嘗試改寫或者仿寫課文中的特色句段，或者寫讀后感。通過讀句、寫句的比較，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞遣句的精妙之處，從而提高自己的寫作水平。

“知其然”，更要“知其所以然”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多動(dòng)腦子思考，善于質(zhì)疑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生去探索、去挖掘、去討論事物或人物背后的歷史背景，去開拓自己的視野，去尋找、去收集相關(guān)的材料。所以，每次閱讀課文的時(shí)候都要想一想，課文講了什么內(nèi)容？作者為什么要這樣寫？他想要表達(dá)怎樣的思想感情？

比如，筆者在教《賣火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)課文有深刻的理解，結(jié)合學(xué)生的事物認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：這個(gè)小女孩在臨死前看到了什么？這些是真實(shí)的嗎？課文為什么說她是幸福的？?jī)蓚€(gè)“幸?！闭f明了什么？她的命運(yùn)悲慘嗎？為了弄清楚這些問題，學(xué)生就要追根求源，必須要了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者的寫作意圖。而教師也可以在開展課外閱讀的時(shí)候推薦一些與之相關(guān)的文章或書籍，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和作者要表達(dá)的思想感情。這個(gè)時(shí)候，教師還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)：假如你在大街上遇見賣火柴的小女孩，你心里會(huì)怎樣想？你有什么話要說？你會(huì)怎樣做？然后讓他們?nèi)懽x后感，感由心生，相信作文也自然會(huì)水到渠成。

再如，筆者在教《假如沒有灰塵》一文的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生帶著本身就是問題的題目去閱讀課文，邊讀邊思考：假如沒有灰塵，這個(gè)世界會(huì)變得怎么樣？會(huì)給我們的生活、我們的身心帶來怎樣的變化？我們會(huì)得到哪些好處？但是，沒有了灰塵是真的好嗎？會(huì)給我們帶來哪些弊端呢？學(xué)生帶著問題去閱讀課文，在課文資料中或者利用上網(wǎng)查資料等途徑收集答案。這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生動(dòng)起手來，把找到的答案，或者心里面想到的寫下來。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻，而且學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力會(huì)相得益彰。

總之，讓學(xué)生“口到、手到、心到”都是閱讀課內(nèi)讀和寫交融的常見的使用手段，是閱讀教學(xué)中最有效的語言實(shí)踐方式。語言的習(xí)得重在語言的積累和運(yùn)用。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們教師要改變觀念，要逐步把“理解課文內(nèi)容”為主的解讀式閱讀教學(xué)手段變?yōu)樽⒅貙W(xué)生“動(dòng)口讀、多思考與動(dòng)手寫結(jié)合”的閱讀實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。我們要堅(jiān)持“多動(dòng)口、多動(dòng)手和多動(dòng)腦”，在學(xué)生開口讀書和動(dòng)腦思考問題中適時(shí)進(jìn)行動(dòng)手練筆，豐富積累，錘煉語言，那么，我們的閱讀教學(xué)成果會(huì)更上一層樓。