嚴(yán)強(qiáng)

在現(xiàn)在的語(yǔ)文課改中，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能在課堂上通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。但是現(xiàn)今的課堂上，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力往往流于形式，很多時(shí)候只是讓學(xué)生讀一下文章，對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行默寫翻譯，往往偏重對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)，忽略對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)往往是不利的，影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地表達(dá)自我，通過(guò)理解所得，表達(dá)自己所思所想，通過(guò)讀，寫出自己的心中的想法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、鍛煉學(xué)生語(yǔ)文理解能力與表達(dá)能力。針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程要探究思考，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行豐富創(chuàng)新，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

在現(xiàn)代語(yǔ)文教育中，聽(tīng)說(shuō)能力是尤其重要的。世界一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)很多值得學(xué)習(xí)，德國(guó)特別重視小孩的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，從小就會(huì)有專門培養(yǎng)小孩的聽(tīng)說(shuō)技巧。而在法國(guó)，從小學(xué)起，已經(jīng)在教材中編排了較多的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教材，到了中學(xué)更為重視聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。其實(shí)，在我國(guó)古代，很多的教育家就非常重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)弟子們?cè)谡n堂上表達(dá)自己的看法，抒發(fā)不同的政見(jiàn)。從別人聽(tīng)到的變?yōu)樽约耗鼙磉_(dá)的，正是現(xiàn)代中學(xué)生在課堂上所欠缺的?，F(xiàn)代課堂上很多教師都一味只追求寫，而忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養(yǎng)，這樣的課堂枯燥無(wú)味，甚至違背了語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，不利于提高語(yǔ)文綜合能力。

現(xiàn)在的學(xué)生，一旦進(jìn)入高中，就和小學(xué)初中時(shí)爭(zhēng)著舉手發(fā)言，表達(dá)自己的所思所想，課堂上與老師積極互動(dòng)背道而馳了。課堂上，基本是讀書得老師喊，不喊甚至不愿開(kāi)口讀書，甚至用默讀替代本該有的朗朗讀書聲。上課時(shí)，學(xué)生也多是老師喊記筆記，就動(dòng)筆，做筆記，課后做做練習(xí)，寫寫作文和讀書筆記，極少會(huì)有學(xué)生積極主動(dòng)舉手發(fā)言，暢所欲言。于是現(xiàn)在的高中課堂極容易出現(xiàn)教師滿堂講，學(xué)生知識(shí)純粹木頭人，一旦要學(xué)生發(fā)言說(shuō)話，詞不達(dá)意，沒(méi)法把握說(shuō)話重點(diǎn)，雜亂無(wú)序，唯唯諾諾，不能酣暢淋漓表達(dá)自己所思所想，甚至有些學(xué)生連站起來(lái)發(fā)言都缺乏勇氣和自信，不敢說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，甚至是不愿說(shuō)，所以現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)如何推廣是我們教師面臨的新挑戰(zhàn)。

課程改革中挑戰(zhàn)總是時(shí)時(shí)更新，但是只要想辦法解決，語(yǔ)文課堂的氛圍會(huì)越來(lái)越濃烈，不單只是聽(tīng)到“刷刷”的寫字聲，而還應(yīng)該有學(xué)生的侃侃而談，老師的風(fēng)度翩翩，所以作為教師我們應(yīng)積極謀策略，謀出路。讓學(xué)生從日常生活中做起，對(duì)親朋好友、老師同學(xué)說(shuō)話得體；鼓勵(lì)學(xué)生在休息時(shí)間多參與一些社會(huì)活動(dòng)，敢于去和別人交流，敢于表達(dá)自己的看法，而不是做井底之蛙只會(huì)默默無(wú)聞，廣闊社會(huì)環(huán)境既可以給學(xué)生樹(shù)立自信心，也可以提高個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。

我們?cè)诮虒W(xué)中，都應(yīng)清晰地明白，現(xiàn)在是信息高速發(fā)展的時(shí)代，沒(méi)有較高的口語(yǔ)表達(dá)能力，很有可能和社會(huì)脫節(jié)，所以作為教師，我們必須在課堂上明確告訴學(xué)生口語(yǔ)交際的重要性以及社會(huì)性。從應(yīng)試的角度看，高考的閱讀題、語(yǔ)言運(yùn)用題、甚至作文題都與口語(yǔ)交際有或多或少的關(guān)系，語(yǔ)言運(yùn)用題更是用書面來(lái)考口語(yǔ)交際能力，所以從課堂的第一分鐘開(kāi)始我們就得將聽(tīng)說(shuō)讀寫貫徹到底，形式雖多樣，但如何將課前5分鐘的黃金時(shí)間把學(xué)生從散落變?yōu)閷Ｗⅲ档梦覀兘處熕伎继骄?。有些學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，有提出課前3-5分鐘讓學(xué)生演講，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。每周進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)評(píng)論，辯論會(huì)等等，都是我們?cè)谔剿鞯缆飞系囊恍┖玫拈_(kāi)始。下面以課前5分鐘演講為例來(lái)談?wù)務(wù)Z文聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)。

一、提高教師的業(yè)務(wù)水平，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力

要真正落實(shí)課堂的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，不是單一依靠學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，更多的是體現(xiàn)教師在課堂是張力，如何用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍，課堂上不止有讀寫，還能有學(xué)生通過(guò)見(jiàn)聞，表達(dá)自己的所思所想。所以一堂生動(dòng)的課堂，更考驗(yàn)的是老師的教學(xué)能力和科研水平。一方面，教師如何在課堂上開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，就得在課前對(duì)每一堂課制定好相應(yīng)的形式，甚至預(yù)想課堂開(kāi)展活動(dòng)的效果，以及對(duì)學(xué)生所疑惑的和感興趣的進(jìn)行充分的思考和研究，在課前就得好好備課，制定好每一節(jié)的活動(dòng)方案，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)翻閱資料，對(duì)上課內(nèi)容在課前就有一定的認(rèn)識(shí)體會(huì)。上課時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)提前閱讀和思考，對(duì)教師設(shè)置好的問(wèn)題提出自己的思考，甚至可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反駁，提出自己見(jiàn)解，而教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生情緒以及課堂氛圍進(jìn)行調(diào)控。這一過(guò)程對(duì)教師把控課堂能力以及專業(yè)素質(zhì)的提高也有很大的幫助，學(xué)生尋求進(jìn)步的同時(shí)，教師應(yīng)該不斷反思自己，提升自己的課堂創(chuàng)新能力，有助于提升在高中語(yǔ)文課程聽(tīng)說(shuō)能力上的培養(yǎng)。

二、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣

語(yǔ)文教學(xué)的改革，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是改革的內(nèi)容之一。語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在教師的滿堂灌，甚至學(xué)生一堂課下來(lái)一言不發(fā)的情況。如何真正的把“死”的課堂活起來(lái)，不單考驗(yàn)老師的業(yè)務(wù)能力，更多的是對(duì)學(xué)生日積月累的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種徹底性改變。提升學(xué)生的課堂效率，就應(yīng)該有學(xué)生的思考、表達(dá)。所以從一節(jié)課課前5分鐘教師就應(yīng)該好好把握。鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一定的口語(yǔ)交際環(huán)境。所以，把握課前5分鐘，教師可以通過(guò)開(kāi)展演講、朗誦美文、時(shí)事見(jiàn)解等方式讓學(xué)生先走進(jìn)課堂，思維活躍起來(lái)，對(duì)后面講習(xí)課堂內(nèi)容做好充分地準(zhǔn)備，改變以往課前懶散，注意力分散的不良習(xí)慣。教師也可以設(shè)置學(xué)生愛(ài)聽(tīng)喜歡表達(dá)的主題，讓學(xué)生在課前5分鐘侃侃而談，表達(dá)自己所思所想。提高課堂效率，不是單一記筆記做練習(xí)，更多的應(yīng)是學(xué)生學(xué)到了什么，領(lǐng)會(huì)了什么？通過(guò)說(shuō)可以更好地發(fā)現(xiàn)課堂存在的問(wèn)題。提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)習(xí)慣。

三、循序漸進(jìn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫滲透課堂教學(xué)

聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練，應(yīng)本著從多樣化的原則，課堂的表現(xiàn)形式是豐富多彩。但是說(shuō)的訓(xùn)練，就應(yīng)遵循循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。學(xué)生從開(kāi)始的唯唯諾諾到大膽站起來(lái)發(fā)言，過(guò)程不能操之過(guò)急，但是只要教師備好課，按著方向走，多鼓勵(lì)，多思考課堂的教學(xué)模式，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力還是可以快速提高的。說(shuō)的訓(xùn)練還是以年級(jí)為階段，相對(duì)而言，學(xué)生比較容易接受。高一階段進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。結(jié)合課本的相關(guān)知識(shí)及練習(xí)，教師可以設(shè)置好相應(yīng)的主題進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。分小組，讓學(xué)生自主上臺(tái)，對(duì)相應(yīng)的主題提出自己的看法，以培養(yǎng)學(xué)生大膽大方地說(shuō)，語(yǔ)言清晰規(guī)范，舉止得體自然。高二階段進(jìn)行演講訓(xùn)練。課前的5分鐘，學(xué)生可以自擬演講題目，但是必須自己翻閱資料，準(zhǔn)備好演講稿，但是演講的過(guò)程必須脫稿。甚至課堂上也可以來(lái)一次即興演講，一條新聞，一個(gè)故事，一首詩(shī)都可以拿來(lái)作為演講的素材，通過(guò)即興演講，可以快速提高學(xué)生整理分類資料，切中演講主題。高三階段則為爭(zhēng)辯訓(xùn)練，不再停留在只是聆聽(tīng)或者自己表達(dá)，而是應(yīng)該有辯的意識(shí)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)與否，辯，可以提高學(xué)生邏輯思維能力，快速尋找關(guān)鍵點(diǎn)回?fù)魧?duì)方的應(yīng)變能力，所以教師在這階段，應(yīng)該給予學(xué)生感興趣、有分歧、有爭(zhēng)論價(jià)值的爭(zhēng)辯題目進(jìn)行訓(xùn)練，從論辯的訓(xùn)練中提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力以及邏輯思維能力、迅速組織語(yǔ)言的能力。高中語(yǔ)文三個(gè)階段著重點(diǎn)不一，由淺入深，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，在聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)大量地翻閱資料，對(duì)自己所要演講的論題進(jìn)行研究分析，把握演講方向，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有很好的推動(dòng)作用。學(xué)生撰寫演講稿，要將自己所思所想進(jìn)行轉(zhuǎn)換，變成文字變現(xiàn)出來(lái)，反復(fù)地翻閱資料做比對(duì)，組織、豐富自己的演講內(nèi)容，演講的時(shí)候有自己個(gè)人的風(fēng)格，能將自己演講內(nèi)容感染聽(tīng)眾，這樣也提高學(xué)生的寫作能力和整理思維能力。聽(tīng)眾會(huì)跟著演講者，將他所講的內(nèi)容進(jìn)行收集、概括、分析、提出自己的建議，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的同時(shí)，最終也實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的全面提升。