梁慧敏

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣非常重要，我通過教學(xué)實(shí)踐和不斷探索，總結(jié)了從激發(fā)好奇心，巧設(shè)問題，引導(dǎo)探索等三方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂興趣，提高了課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)?！边@些觀點(diǎn)和要求說明，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從哪些有效途徑來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣呢？

一、激發(fā)好奇心培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

眾所周知，好奇心是孩子的本性，好奇心是創(chuàng)新的強(qiáng)大力量。在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用小孩子對新知識充滿好奇這一特點(diǎn)，激發(fā)小孩子的好奇心，設(shè)置懸念，從而引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，當(dāng)講授“田忌賽馬問題”時(shí)，筆者將具有數(shù)字1、2、3、4、5、6的卡分成兩份，數(shù)字2、4、6為一份，另一份是1、3、5。說明游戲規(guī)則：一人一次拿出一張牌，誰的數(shù)字大誰就勝，一個(gè)輪回每張牌只出現(xiàn)一次。然后讓學(xué)生選擇一份，他們選了2、4、6三張牌，筆者拿了1、3、5、三張。游戲開始，讓學(xué)生先出牌，學(xué)生出示“6”， 筆者出示“1”字牌；學(xué)生出示“4”字牌時(shí)，筆者拿出“5”字牌；學(xué)生出示“2”字牌，筆者出示“3”字牌。有兩次出示的牌比學(xué)生出示的牌大，游戲結(jié)果，我勝出。學(xué)生疑惑了，問：“為什么我的三張牌上的數(shù)字都是大的，游戲的結(jié)果反而是輸了？”學(xué)生不服要求換牌，筆者與學(xué)生換牌后，游戲的結(jié)果還是筆者贏了。這種激發(fā)好奇心的做法，學(xué)生熱烈議論，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣高漲。

二、巧設(shè)問題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

在課堂上，教師將棘手問題拋給學(xué)生，這不是逃避，而是對學(xué)生的充分信賴。學(xué)生能大膽地講出自己的想法，這就是學(xué)生強(qiáng)烈想獲得新知的表現(xiàn)，是學(xué)生放飛思維，進(jìn)行思辨能力的開始。試想一下，如果在課堂上學(xué)生的心中無疑，課堂的精彩生成不就成了“無源之水”？比如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的練習(xí)用課件逐步呈現(xiàn)：496、2458、21765432……

生1：496不是3的倍數(shù)，因?yàn)?不是3的倍數(shù)。

師：為什么只看4就做出這么肯定的判斷？（我故作驚訝地問）

生2（自信滿滿）：老師，他的方法不對！應(yīng)該是4+9+6的和是19，而19不能被3整除所以496不是3的倍數(shù)。

生1：因?yàn)?和6都能被3整除，所以我覺得只看4就可以判斷了，不用把三個(gè)數(shù)字都加起來。

師：是，他這樣判斷有道理！多簡單的好方法！

生2：老師，雖然他的方法雖然也能判斷出496不是3的倍數(shù)，但我覺得這種方法不適用于其他的數(shù)，不夠保險(xiǎn)。

生3：xx同學(xué)（生2）的方法保險(xiǎn)，但是不簡單；xx同學(xué)（生1）的方法簡單，但不保險(xiǎn)。

這同學(xué)一語中的，說出這兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，直中學(xué)生心聲。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及學(xué)習(xí)興趣，筆者注重并充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思考精神，盡量鼓勵(lì)、支持他們大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，不盲從“老師說的”“書上寫的”，敢于提出自己不同的觀點(diǎn)。因此，巧設(shè)問題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣效果較好。

三、引導(dǎo)探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

由于小學(xué)生認(rèn)知水平的差異，學(xué)生對同一個(gè)問題的理解往往是不一樣的，會(huì)從多方面去探究，會(huì)有與眾不同的合情合理的答案。筆者引導(dǎo)他們用不同的方法解決問題，進(jìn)行自主探索，人人都能參與上課堂的學(xué)習(xí)，還收獲到自己探索發(fā)現(xiàn)的成功，很好地培養(yǎng)他們在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的興趣。例如，在復(fù)習(xí)“簡便運(yùn)算”中計(jì)算：52+249+48= 筆者先讓學(xué)生自行進(jìn)行簡便運(yùn)算后說說為什么這樣做？

生1：52+249+148=52+148+249=200+249=449 我把兩個(gè)加數(shù)交換了位置。

師：為什么這兩個(gè)數(shù)可以交換位置？

生1：我運(yùn)用了加法交換律，實(shí)現(xiàn)了簡便運(yùn)算。

生2：我認(rèn)為這兩個(gè)都叫加數(shù)，因?qū)嶋H需要就交換了位置，讓計(jì)算變得簡便。就像我和同桌一樣，由于我的視力不夠好，我們倆交換了位置。我還發(fā)現(xiàn)在一道算式中，只要兩個(gè)數(shù)的名字一樣的，都可以交換！

對此，筆者做出了積極的評價(jià)，并說：“善于發(fā)現(xiàn)的孩子是最難得的?！边@正面積極的評價(jià)，不僅給了說話的學(xué)生鼓勵(lì)和信心，也給了其他學(xué)生積極的暗示，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂交流氛圍。

生3：我認(rèn)為只有加法和乘法才可以。因?yàn)橹挥屑臃ê统朔ú庞薪粨Q律。

生2：不對！減法和除法也行。例如：321-79-121=321-121-79 這里就交換兩個(gè)減數(shù)的位置，它讓這道題實(shí)現(xiàn)了簡便。我們組還認(rèn)為在一道算式中，名字一樣的都可以交換。

師：這是真的嗎？那么在一道算式中，是不是所有的同名字的兩個(gè)數(shù)就能交換呢？大家可以以小組為單位討論討論，舉例來說明。

討論后，組長作匯報(bào)。

組長1：這不是真的。因?yàn)闇p法和除法沒有交換律。例如53-23不等于23-53。

組長2：這是真的。在一道算式中同名字的兩個(gè)數(shù)就能交換！在53-23這算式中53是被減數(shù)，而23是減數(shù)，它們的名字不一樣，代表不是同一級別的，就像老師和同學(xué)一樣，不能交換身份，所以被減數(shù)53和減數(shù)23不能交換。

組長3：是真的。比如：3500÷25÷35=3500÷35÷25 在只有除法的算式中，兩個(gè)除數(shù)交換了位置，它的結(jié)果是不變的，而且實(shí)現(xiàn)了簡便運(yùn)算這一功能。

組長4：真的。我組還發(fā)現(xiàn)在同級運(yùn)算中也可以交換位置，不過要帶上數(shù)字前面的符號。例如：127+198-127=127-127+198 還如：650×47÷65=650÷65×47。

師：老師為你們的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)贊，為你們善于發(fā)現(xiàn)問題點(diǎn)贊，為你們積極進(jìn)行驗(yàn)證得出結(jié)果點(diǎn)贊。那么你還想提醒同學(xué)注意些什么？

課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)了學(xué)生追求成功的好強(qiáng)心理，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

通過教學(xué)實(shí)踐和不斷探索，證明在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到激發(fā)好奇心、巧設(shè)問題、引導(dǎo)探索能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情，讓他們產(chǎn)生一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，愉快地接受教育從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，大大提高了課堂教學(xué)效果。

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