鄒進輝

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》在“第四部分實施建議”中指出：“特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯系、同一歷史時期的橫向聯系、歷史發(fā)展的因果關系、歷史現象與現實生活之間的聯系?！闭n程標準不僅是歷史課程實施的依據，也是教學效果檢測的依據。對于“特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯系”這一實施建議，2018年和2019年的廣東省中考歷史卷中有兩道非常典型的題目。

一、兩道典型的中考題

1.2018年中考第21題：

21.如題21圖所示，關于自然科學與社會發(fā)展的關系，表述合理的是（ A ）

A.自然科學與社會發(fā)展存在內在聯系

B.自然科學發(fā)展導致“一戰(zhàn)”爆發(fā)

C.自然科學成就都是政治斗爭的結果

D.社會發(fā)展進程就是自然科學發(fā)展進程

2.2019年中考第2題：

2.對題2圖所示秦國有關信息，理解正確的是（ A ）

A.商鞅變法成效顯著

B.分封制基本瓦解

C.諸侯混戰(zhàn)破壞經濟

D.改革圖強成為風潮

二、對這兩道中考題的分析

1.命題思路。這兩道選擇題都是以年代尺的形式出現在題干中，屬于圖表材料型選擇題，作為題干的年代尺，都包含了時間和事件的信息，故從命題的題型上分析這兩道題是相同的。

具體而言，2018年第21題考查的是自然科學與社會發(fā)展的關系，于是在年代尺上列舉的事件主要包括重要的自然科學和推動人類社會發(fā)展的歷史大事，以“梅花間竹”交替呈現的方式出現，并且對于自然科學的出現時間單獨注明，一是突出時序性；二是突出自然科學在推動社會發(fā)展中的重要作用；選項主要圍繞自然科學與社會發(fā)展的關系展開敘述，這也體現了義務教育課程標準中要求學生掌握“歷史發(fā)展的因果關系”的實施建議。2019年第2題在題干中并未明顯提示考查的具體對象，只出現了“秦國”這一地點，要得出正確答案就必須結合地點和年代尺，這正好體現了歷史核心素養(yǎng)中時空觀念的考查；另在年代尺上列出事件并注明時間，通過分析可以把年代尺上的事件概括成“秦國戰(zhàn)爭取勝”，故可知此題考查的內容應與秦國的軍事有關；在選項的設置上，亦無單一主題展開論述，而是把年代尺可能反映出的各種理解都設為選項。

2.考查要求。這兩道題都考查了學生的讀圖能力、歸納能力和知識遷移能力。在考查三維目標上看，都是考查“過程與方法”這一要求。

要得出2018年第21題的答案，就必須分析圖中列舉的信息，并且要把年代尺中所列出的事件和自然科學綜合起來分析，還要懂得分出那些屬于歷史事件、那些屬于自然科學。如果只看到了年代尺前面的“英國資產階級革命”和“經典力學”，則會推出選擇C；如果只看到了年代尺后面的“相對論”和“第一次世界大戰(zhàn)”，則會選到B；如果不能區(qū)分“自然科學”與“社會發(fā)展”，便會選到D，把這兩者劃等號。自然科學不等于社會發(fā)展，它只是社會發(fā)展的一個推動因素，而社會發(fā)展同樣會促進自然科學的發(fā)展，它們屬于內部相互促進的關系。

2019年的第2題在考查要求上比上一題稍高，源于它不僅要歸納分析年代尺，還要通過時空信息推出“商鞅變法”，并且要從年代尺上的“戰(zhàn)爭取勝”進一步推出是“商鞅變法”諸多措施中的獎勵軍功提升軍隊戰(zhàn)斗力的積極影響。如果從年代尺中只提取到不斷的戰(zhàn)爭，可能會選擇C項的諸侯混戰(zhàn)，如果過度解讀年代尺，通過分析來源于分封制的諸侯國被秦國所滅可能會得出B的選項；如果能提取年代尺中的有效信息，D選項作為干擾項的效果并不明顯。

三、這兩道中考題的啟示

1.備考中，要關注往年經典真題的借鑒價值

與2018年的第21題相比，2019年的第2題有明顯的借鑒痕跡，都利用年代尺、都展示一段縱向跨度的時期、都考查綜合能力，在思維能力的要求上也是相近的。對于往年經典真題的研究和借鑒，可以很好提高中考復習備考的針對性。同一個知識點，經過多年中考的考查，不管是從材料的選擇，還是從設問的角度，都可謂種類齊備了，要把一個知識點在前人的成果上開發(fā)出有新情境新切入點的新題，難度可想而知。但對往年經典題型的再加工、改編或拓展，可以達到舊瓶裝新酒的效果，對于考查學生的能力，也有“好方法不怕反復用”的作用。比如，上文所述的兩道題，利用年代尺這個載體，一個考世界史、一個考中國史，一個考歷史發(fā)展間的內部關系、一個考同一個事件在不同時期的共同作用。

2.教學中，要注意落實三維目標和核心素養(yǎng)

三維目標既是教師的教學目標，也是學生的學習目標，初中歷史的教與學，便要以義務教育的課程標準為依據。中考既肩負初中畢業(yè)水平測試的功能，又有選拔性考試的特點，從近幾年的歷史中考卷看，難度稍大，選拔性考試的特點更為明顯。但萬變不離其宗，其命題的依據依然是義務教育課程標準中的要求，而三維目標是要求學生達到的具體的目標。在教學中落實三維目標，培養(yǎng)學生的綜合能力，方能在“新、活、巧”的中考卷中考取好成績。

自學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，各學科的核心素養(yǎng)便成為學界探究的熱點，其在之后的中考卷中，體現核心素養(yǎng)的題目也層出不窮。例如，上文所述的2019年第2題即非常明顯，需要利用“年代尺”即時間和題干中的“秦國”即地點才能更好得出正確答案，這是考查學生核心素養(yǎng)中“時空觀念”的典型的題目。事實上，三維目標與核心素養(yǎng)并不矛盾，其實不管是從“雙基”要求，還是三維目標，還是到現在的核心素養(yǎng)，均是繼承與發(fā)展的關系，而非出現后者否定前者。比如，三維目標中的“知識與能力”的要求與歷史學科核心素養(yǎng)中的“時空觀念和歷史實證”的要求大致相似，“過程與方法”的要求與“歷史理解和歷史解釋”的要求大致相似，“情感態(tài)度價值觀”的要求與“歷史價值觀”的要求大致相似。

3.訓練中，要培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力

從近幾年的歷史中考題發(fā)現，單純靠背、記來得分的題目是越來越少，甚至在近兩年已沒有了“背多分”的題目。最近幾年的廣東省歷史中考卷的題目幾乎都是材料型題目，即利用史料或者時政熱點作為題目的題干與切入點，學生通過分析、理解和遷移知識來解決歷史問題，這充分考查了學生的歷史綜合素質。

在歷史中考卷的應試能力中，最少包括以下幾個方面：閱讀材料的能力、提取有效信息的能力、知識遷移的能力、規(guī)范書面表達的能力等。在材料型題目下，閱讀材料和提取有效信息是最基本的能力，通常情況下都是依據材料作答，甚至跳出教師或者教材的局限，要求學生直接分析材料中的觀點，如2019年廣東中考卷第11題：

“有學者認為，維新變法、辛亥革命等失敗的共同原因在于沒有發(fā)動普通民眾；五四運動中，年輕的工人階級為站在潮頭的青年知識分子先鋒隊提供了可靠而強大的后盾。該學者旨在說明（ ）

A.維新變法主張君主立憲

B.辛亥革命缺乏社會基礎

C.五四運動具有愛國性質

D.政治革命需要民眾參與”

此題在題干的設問中問的是材料中“學者”的觀點，而不是課本上或者教師教的觀點；再如該中考卷中的綜合題第26和27題，設問的答案有可以從材料中直接找到，但如果讀不懂材料、不能從材料中找到有效信息，即使“有的抄”也“抄不著”。知識遷移能力則是學生把從新情景中提取到的信息與已有知識之間取得聯系的一種能力，學生根據新情景建構在所學知識狀態(tài)下去解決新問題，如果沒有知識遷移能力，有時讀懂了材料，也不一定能得出正確答案，如2019年中考題第21題：

“19世紀70年代起，在日本過去認為是臟物的牛肉、牛奶開始被列為上等食品，東京、大阪、橫濱、神戶各地出現許多牛肉菜館。‘士農工商，男女老少，賢愚貧富等咸以不吃牛肉為不開化’。上述變化表明日本（ ）

A.政治改革促進社會平等

B.殖產興業(yè)推動經濟發(fā)展

C.文明開化影響社會生活

D.教育發(fā)展提升國民素質”

如果學生沒有日本明治維新相關內容的知識儲備，即使是讀懂了材料中日本人對牛肉等認識的變化，也不一定會聯想到日本明治維新中有一項是向歐美學習改變舊有生活習俗的措施。最后的規(guī)范書面表達能力最集中體現在綜合題的答題上，書寫不規(guī)范、錯別字、口語化、不懂分點答題、答題啰嗦不到點等等，都成為了綜合題因表達不恰當而被扣分的原因。

在對學生日常的做題訓練時，應該關注到上述的能力的培養(yǎng)，從平時有計劃有目的地進行訓練，逐步提高學生的解題能力，以在中考做題的時候做到游刃有余。