金彥

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出：“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！苯處熓墙逃l(fā)展、學(xué)校發(fā)展的第一資源。自黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置，并作出一系列重大決策部署。我區(qū)也相應(yīng)出臺(tái)了《中山區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)能力提升的實(shí)施意見》，對(duì)教師育德能力、本體性知識(shí)學(xué)習(xí)力、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)力、作業(yè)命題能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、心理輔導(dǎo)能力、小課題研究能力都提出了明確而清晰的要求。

我校始終將培養(yǎng)“雙高”教師，即：師德修養(yǎng)高、專業(yè)技能高作為學(xué)校工作的重中之重，我們本著“立足校本、項(xiàng)目推動(dòng)、分層培養(yǎng)、全員提高”的指導(dǎo)思想，在校內(nèi)營(yíng)造積極的校本研修氛圍，構(gòu)建適切的校本研修文化，立足區(qū)域重點(diǎn)項(xiàng)目工作，堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)，分析教育教學(xué)實(shí)踐與目標(biāo)達(dá)成的差距，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中的核心問(wèn)題，以問(wèn)題解決為目標(biāo)，有序開展校本研修活動(dòng)，關(guān)注教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從而助推教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

一、營(yíng)造積極的校本研修氛圍

“校本”是大家耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)，就是“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“基于學(xué)校”?！把行蕖币辉~，《辭源》上這樣解釋：研，學(xué)習(xí)、遵循;著作、撰寫;修，磨、碾;研究、探討。對(duì)學(xué)校教育工作而言，就是學(xué)校管理者通過(guò)組織教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，提高教師教育的能力，解決問(wèn)題的能力，熟練應(yīng)用已有的知識(shí)，將知識(shí)服務(wù)于教育教學(xué)，又在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷更新自己、提高自己，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

所以說(shuō)，校本研修就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了教師的終身發(fā)展，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究活動(dòng)。通過(guò)建立以校為本的教師培訓(xùn)制度來(lái)打造學(xué)習(xí)型校園，將校本培訓(xùn)、校本研究、教師自我學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)全體教師的發(fā)展。

我校目前已經(jīng)建立比較完善的校本研修制度，組建起“名青”“班主任”“心育”等不同層面的研修團(tuán)隊(duì)，成立“琢玉坊”學(xué)習(xí)小組，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、集體研討、個(gè)案研究等多種研修方式，建立起線上、線下多渠道的研修、交流、展示的平臺(tái)。我們制定了《山屏小學(xué)陽(yáng)光教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》并建立教師電子專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，以《印跡》為名，全方位記錄兼評(píng)價(jià)教師的研修過(guò)程和成績(jī)。激發(fā)教師自身成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師走自主發(fā)展、自我成長(zhǎng)的道路是教師隊(duì)伍建設(shè)的根本。我們要在教師中形成“以成長(zhǎng)為榮、以懈怠為恥”的主流意識(shí)，讓教師從心底深處感受到自我成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要性和緊迫性，進(jìn)而積極主動(dòng)參與校本研修活動(dòng)，高水平地完成校本研修任務(wù)。

二、開展有效的校本研修活動(dòng)

我校結(jié)合教師的發(fā)展現(xiàn)狀及實(shí)際發(fā)展需求，將教師關(guān)鍵能力進(jìn)行了分解，依據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃設(shè)定了相應(yīng)的研修內(nèi)容。根據(jù)這些內(nèi)容，我們制定校本研修計(jì)劃和校本研修方案，同時(shí)針對(duì)不同的工作任務(wù)，結(jié)合教師的工作實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的研修活動(dòng)，以保證各項(xiàng)研修活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處，取得成效。

（一）專業(yè)閱讀，夯實(shí)教師的認(rèn)知能力

教師本身就是一本書，只有讓讀書成為習(xí)慣，才能寫好教師這本書。專業(yè)閱讀是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)工程，也是提高教師認(rèn)知能力的有效的路徑。我校長(zhǎng)期堅(jiān)持開展教師閱讀活動(dòng)，把專題閱讀作為校本研修的重要措施之一。

為減少教師閱讀的盲目性，提高針對(duì)性和實(shí)效性，每年我們都會(huì)圍繞學(xué)?？蒲械闹鞴シ较?，同時(shí)針對(duì)教師發(fā)展中的核心問(wèn)題，確定閱讀主題，開展主題式閱讀活動(dòng)。如，近兩個(gè)學(xué)期，我們圍繞“五點(diǎn)備課與教師在陽(yáng)光課堂中的角色定位研究”和“陽(yáng)光課堂模板下的學(xué)生的可見學(xué)習(xí)研究”，組織開展了以“讓我們備起來(lái)”和“可見的學(xué)習(xí)有哪些”為主題的閱讀活動(dòng)。

學(xué)校為教師組建閱讀團(tuán)隊(duì)，下發(fā)閱讀書籍和閱讀資源鏈接，以周為閱讀單位，依計(jì)劃組織教師有序開展“四讀”活動(dòng)，即自主讀、推薦讀、漂流讀、品鑒讀，采用紙質(zhì)傳閱批注和線上“讀來(lái)讀往”心得交流兩種方式，動(dòng)態(tài)記錄教師的閱讀過(guò)程，隨時(shí)掌握教師的閱讀情況。學(xué)校定期將教師的閱讀心得進(jìn)行匯編，出版《山屏風(fēng)采》閱讀?？?，作為教師的研修資料，組織再學(xué)習(xí)、再思考。學(xué)校還定期組織召開“山閱潛行，屏欄聽語(yǔ)”專題閱讀報(bào)告分享會(huì)，讓教師談閱讀的收獲。

（二）解決問(wèn)題，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力

心理學(xué)認(rèn)為，人的任何能力的形成和發(fā)展都離不開兩個(gè)條件——相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力，而且只有把獲得的知識(shí)進(jìn)行“自我建構(gòu)”并運(yùn)用到實(shí)踐中，才能真正形成和發(fā)展能力。

我校鼓勵(lì)教師從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去。將問(wèn)題變成課題，我們每年都會(huì)通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)集體看課發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，梳理教師的問(wèn)題，掌握教師的個(gè)性問(wèn)題并將這些問(wèn)題形成目錄，對(duì)應(yīng)出臺(tái)《山屏小學(xué)教師小課題選題目錄》，幫助教師建立問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)教師抓住瓶頸問(wèn)題，確立研究課題，采取“學(xué)校大課題牽動(dòng)，教師小課題落實(shí)”的研究管理模式。

在教師開展小課題研究的過(guò)程中，我們積極主張開展行動(dòng)研究，倡導(dǎo)分解問(wèn)題，以課為例，抓住關(guān)鍵場(chǎng)景，通過(guò)進(jìn)入真實(shí)情境，研究具體環(huán)節(jié)，分析、打磨，從中形成具有普遍意義的操作辦法和有效策略，從而切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。我們針對(duì)教師不同的研究專題，設(shè)計(jì)不同的行動(dòng)研究路線，如在“五點(diǎn)備課法與教師在陽(yáng)光課堂中的角色定位研究”中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“三備三上”活動(dòng)，即個(gè)備典型課—集備困惑課—展示優(yōu)質(zhì)課，幫助教師在這個(gè)過(guò)程中找方法、用方法、鞏固方法。再如，圍繞學(xué)校研究主專題“陽(yáng)光課堂模板下的學(xué)生可見的學(xué)習(xí)研究”，我們組織名青團(tuán)隊(duì)開展“生態(tài)微課”研究活動(dòng)，通過(guò)“微課重現(xiàn)-片斷回望-微格診斷-細(xì)節(jié)重鑄”四個(gè)研究步驟，要求名青團(tuán)隊(duì)緊緊依據(jù)研究專題，開展典型課研磨活動(dòng)，做到課前帶“題”設(shè)計(jì)，課中帶“題”呈現(xiàn)，課后帶“題”反思并改進(jìn)，做到一課一研，一研一得，讓教師在這個(gè)過(guò)程中不斷研磨自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力。

（三）系列推進(jìn)，培養(yǎng)教師的研究能力

實(shí)踐中反復(fù)錘煉是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。而這種錘煉，不應(yīng)是零打碎敲似的肢解研究，更應(yīng)該是就一個(gè)問(wèn)題，在反復(fù)研究的過(guò)程中切、磋、琢、磨，在這個(gè)看似周而復(fù)始的研究過(guò)程中，引領(lǐng)思想不斷走向縱深，能力不斷提高。

我們分別設(shè)計(jì)了實(shí)踐性很強(qiáng)的研修活動(dòng)，在“特色作業(yè)設(shè)計(jì)研究”中，學(xué)校組織了由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)科教師給大家?guī)?lái)的作業(yè)樣例分享研修活動(dòng)，打開教師的研究思路。在“系列化作業(yè)設(shè)計(jì)研究”中，我們以校本教研組為單位，開展教研組調(diào)講活動(dòng)，用PPT的方式呈現(xiàn)各組的研究思路和研究階段成果，從中發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)規(guī)律。在“一份優(yōu)質(zhì)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究”中，我們通過(guò)課例呈現(xiàn)，將“課堂教學(xué)載體”與“優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)”相結(jié)合，呈現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿與教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

通過(guò)這種以研代訓(xùn)、以訓(xùn)代培的研修活動(dòng)，我們最大限度加強(qiáng)了研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)形成體系，不斷推進(jìn)研修活動(dòng)，引領(lǐng)教師在實(shí)踐中修正自己的教學(xué)行為。

（責(zé)任編輯：李晶）