張立秋

摘要：堅持以學(xué)生為主體，注重從課堂生本化、管理自主化、養(yǎng)成教育常態(tài)化、活動特色化、閱讀制度化、考核多元化等角度，構(gòu)建全方位立體化育人體系，能充分發(fā)揮學(xué)科育人、合作育人、過程育人、課程育人、文化育人和評價育人功能，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。阜新市清河門區(qū)經(jīng)過多年的積極實踐，師生多方面的素養(yǎng)明顯提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為本;育人體系

阜新市清河門區(qū)現(xiàn)有中小學(xué)5所（中學(xué)2所，小學(xué)3所，中小學(xué)在校生3700人，教職工440人）。多年來，清河門區(qū)堅持以學(xué)生為主體，注重從課堂生本化、管理自主化、養(yǎng)成教育常態(tài)化、活動特色化、閱讀制度化、考核多元化等角度，構(gòu)建全方位立體化育人體系，充分發(fā)揮學(xué)科育人、合作育人、過程育人、課程育人、文化育人和評價育人功能，師生多方面的素養(yǎng)明顯提升。

一、課堂生本化，體現(xiàn)學(xué)科育人

課堂教學(xué)是學(xué)生生命發(fā)展、形成知識和能力、發(fā)展良好人生觀、世界觀和價值觀的重要途徑。我區(qū)充分發(fā)揮骨干教師力量，重新解讀教材，深刻理解社會主義核心價值觀內(nèi)涵，將其細化落實到各學(xué)科教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)中突出生本化。

所謂生本化課堂，就是遵循“以生為本”的理念，強調(diào)教師在教學(xué)理念和教學(xué)實踐上要突出學(xué)生本位，以促進學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，面向全體學(xué)生，尊重相信學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)揮和生命發(fā)展，探尋教學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，開發(fā)課堂的多種功能，讓教室成為活動室、閱覽室、實驗室，用大課堂觀作用于大教育，放大課堂育人功能，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的樂園，而且成為學(xué)生成長、各方面綜合素養(yǎng)都得到發(fā)展的主陣地，為學(xué)生的健康成長打通一條“綠色通道”。

在這樣的課堂里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，得到了最大程度的尊重，在與同學(xué)一起學(xué)習(xí)的過程中得到了合作學(xué)習(xí)、互相幫助的快樂，在自己思考問題的過程中體會到了學(xué)習(xí)的成就感，在不斷展示中增強了自信心，課堂成了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和人格完善的推動器。學(xué)生自信心增強，語言表達能力提升，整體素質(zhì)穩(wěn)步提高，在與教師、家長、同學(xué)的關(guān)系處理方面更理性、更成熟，社會責(zé)任感有所增強。

二、管理自主化，體現(xiàn)合作育人

蘇霍姆林斯基說過，只有能激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育。可見提高學(xué)生的自我教育、自我管理能力正是通達育人無痕境界的重要途徑。

幾年來，我區(qū)堅持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極探尋德育新途徑、新方式，全方位豐富自主管理內(nèi)涵，拓展自主管理外延，旨在實現(xiàn)如下培養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)生全面而個性化的成長。

（一）引領(lǐng)學(xué)生樹立四種意識

四種意識包括：主人意識——引導(dǎo)學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主人、成長的主人、班級的主人、學(xué)校的主人;民主意識——引導(dǎo)學(xué)生明白自己在班級建設(shè)和學(xué)校發(fā)展中享有話語權(quán)、監(jiān)督權(quán)、決策權(quán)、執(zhí)行權(quán);責(zé)任意識——引導(dǎo)學(xué)生懂得為自己的言行負責(zé)，對小組負責(zé)，對班級負責(zé)，對學(xué)校負責(zé)，進而對社會負責(zé);榮譽意識——引導(dǎo)學(xué)生努力為小組爭榮譽，為班級爭光彩，為學(xué)校樹形象。

（二）培養(yǎng)學(xué)生形成五種能力

一是自我管理能力——通過變他控為自控、變他律為自律，從而提高自我控制和自我管理的能力;二是人際交往能力——通過管理過程的磨煉，提高交往能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力;三是高效學(xué)習(xí)能力——通過自主、合作、探究和互相幫助，提高學(xué)習(xí)能力;四是組織執(zhí)行能力——通過對管理的思考、策劃、協(xié)調(diào)、實施，提高組織能力和執(zhí)行能力;五是質(zhì)疑創(chuàng)新能力——引導(dǎo)學(xué)生用新思路、新方法去解決在管理過程中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。

為使自主管理落到實處，各校成立了學(xué)生會和社團組織，在德育處和團委領(lǐng)導(dǎo)下，獨立自主開展活動。在班級實行小組化管理。培養(yǎng)學(xué)生團隊意識。課堂內(nèi)以小組形式學(xué)習(xí)，德育管理以小組形式評比，通過課堂培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，日常管理中培養(yǎng)學(xué)生自理自立的能力、團結(jié)互助的品格。河西鎮(zhèn)中心小學(xué)開展“小組比拼、雛鷹奪星”活動、第十中學(xué)楊秀艷老師以“小組合作在班級管理中的有效應(yīng)用”為題，在我市課改聯(lián)合會活動中做了經(jīng)驗介紹。學(xué)生在自我管理中增進了了解，溝通了情感，學(xué)會了合作，也明確了責(zé)任。

三、養(yǎng)成教育常態(tài)化，體現(xiàn)過程育人

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”習(xí)慣的力量是驚人的，它通過每天的點滴積累影響著孩子一生的發(fā)展。

我們以中小學(xué)生守則和規(guī)范為依據(jù)，以習(xí)慣養(yǎng)成為切入點，制訂了《清河門區(qū)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成實施方案》，出臺了習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)體系、操作體系和評價體系，從生活、學(xué)習(xí)、做人三個方面細化了 24 個習(xí)慣，明確了學(xué)生如何做、怎樣做，切實可行，而且行之有效。

我們從生活習(xí)慣開始，強化孩子的衛(wèi)生意識，關(guān)注他們的科學(xué)飲食，倡導(dǎo)健康健身，引導(dǎo)孩子們獨立生活，讓良好的生活習(xí)慣成為每一個學(xué)生入校的“必修課”。通過開展陽光體育運動，全面落實“每天鍛煉 1 小時”，改革、創(chuàng)新課間活動形式，倡導(dǎo)每天“三個一”：跑一次步、做一套操、參與一項活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的健身習(xí)慣;按照低中高年級特點，推出了“自立三部曲”活動：每周學(xué)會自己做一件事情，幫家長做一件事情，為社會做一件事情。讓孩子們真正感受到良好的生活習(xí)慣不是說出來的，而是在豐富的實踐中不斷體驗強化的。

良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣成就一生，我們提煉了 12 個學(xué)習(xí)習(xí)慣，從整理書包、朗讀姿勢、桌椅擺放等方面開展了“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，即“每周一個習(xí)慣細節(jié)，每天一個自我反饋，每月一個綜合點評”，實行“班主任、任課教師、習(xí)慣監(jiān)督員”三級監(jiān)督管理機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行強化訓(xùn)練。

我們創(chuàng)編了《清河門區(qū)禮儀教材》，專門開設(shè)了道德禮儀大講堂，從握手禮儀到問候禮儀，從如何行走坐立到如何待人接物，每一個環(huán)節(jié)都進行了培訓(xùn)。如今，學(xué)生見到客人打招呼、彎腰拾起垃圾、走路抬頭挺胸等已經(jīng)成為了一種習(xí)慣，內(nèi)化到學(xué)生的一言一行中。每個學(xué)生都努力讓自己成為一個優(yōu)雅得體、受人歡迎的人。

四、活動特色化，體現(xiàn)課程育人

美國著名教育家杜威提出，教師在選擇教材時，首先要考慮的是教材要使兒童“感興趣”，課程的組織必須圍繞著兒童的經(jīng)驗和需求。基于此，我們在全區(qū)從最初的“一班一品，一校一特色”評比，發(fā)展到現(xiàn)在“一班多品，一校多特色”，并逐步將一班一品和學(xué)校特色整編為校本課程，區(qū)內(nèi)開展校本課程評選活動。全區(qū)各校各班依據(jù)學(xué)生年齡特點，發(fā)揮班主任特長，結(jié)合學(xué)?！按笳n間”“二課堂”和“陽光周末”活動，開設(shè)籃球、竹竿舞、名作朗誦、手工制作、繪畫、攝影、工藝品設(shè)計等五花八門的特色班本課程，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生特長。

我們在開發(fā)校本課程的過程中堅持遵循“以學(xué)生為本、以實踐為本、以實際為本”的原則，建立了棚改沉陷辦、清河門區(qū)實踐基地、電廠、老年公寓、遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館基地四個校外實踐基地，聘請了校外科技輔導(dǎo)員。定期組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、勞動，定期安排校外輔導(dǎo)員到各校給學(xué)生作有關(guān)農(nóng)業(yè)科技方面的知識講座。先后進行了“小記者家鄉(xiāng)行”“童眼看棚改”“閱讀清河”等系列主題研究活動，把家鄉(xiāng)作為實踐活動的載體，讓學(xué)生在領(lǐng)略家鄉(xiāng)無窮魅力的同時，增強自豪感和使命感，活動多次受到媒體的關(guān)注，產(chǎn)生了廣泛影響。

五、閱讀制度化，體現(xiàn)文化育人

我們把“有效閱讀”作為全區(qū)特色育人工作的切入點，通過創(chuàng)建特色文化環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣、開展多彩的讀書活動，全方位引領(lǐng)德育工作的特色，努力實現(xiàn)“書香育人，德潤清河”的目標(biāo)。

（一）營造氛圍，讓校園溢滿書香

走進每個校園，都能讓我們感受到濃郁的書香氣息。如步入新北小學(xué)校園，首先映入眼簾的是綠樹環(huán)繞、寫有“崇德博觀、開卷有益”的“景觀書”，教學(xué)樓前有兩個似“翻開的書”與一個“展開的畫卷”狀的大花壇，花壇間分布著的五塊醒目 “成語石”， 樓門口每天用電子屏幕播放著一條條讀書宣言。紅領(lǐng)巾廣播站播出的一些好書摘要、名人故事、讀書體會等，讓師生感受經(jīng)典、領(lǐng)略精華、潤德無聲。

（二）引領(lǐng)閱讀，讓學(xué)生書山有路

1. 成立小組，讓閱讀有引領(lǐng)

各校成立了“書香校園”領(lǐng)導(dǎo)小組，將創(chuàng)建“書香校園”活動列入校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，整體規(guī)劃，每學(xué)期制定工作計劃，成立師生讀書活動小組，結(jié)合學(xué)校實際提出讀書主題。有的學(xué)校還開展了“創(chuàng)書香校園”宣誓簽名活動，讓創(chuàng)建“書香校園”活動在師生中人人知曉，人人參與。

2. 設(shè)立課程，讓閱讀有時間

為了保證閱讀時間，各校安排了美文早讀，時間是7：40～8：00。每周一節(jié)讀書課，由專人授課，每周五第七節(jié)課是全區(qū)師生閱讀時間。在這節(jié)課中，師生都要讀書，記讀書筆記。各校定期開展師生讀書交流沙龍、讀書筆記展覽等活動，確保師生讀書有時間，交流有平臺。

3. 編寫教材，讓閱讀有拓展

為推進閱讀，各校結(jié)合實際情況編制了各校《日有所誦》教材，針對各年級重難點知識的不同，由易到難分冊編寫。內(nèi)容涉及古詩詞、兒童校園詩、經(jīng)典詩文等，拓展了孩子們的語文視野和語文思維。在早讀和課前讀、課后讀的時間，師生共讀，教學(xué)相長，校本教材成了學(xué)生積累國學(xué)知識的助學(xué)寶典。

4. 開放圖書館，建立圖書角，讓閱讀有保障

各校圖書館對學(xué)生全天開放，方便學(xué)生借閱圖書。班級設(shè)立圖書角，各校每學(xué)期開學(xué)對圖書角進行檢查評比，每學(xué)期都舉辦學(xué)生讀書筆記展、讀書交流會，開展讀書小明星、優(yōu)秀圖書管理員評選等活動，保證班級的圖書角能發(fā)揮最大的作用，讓學(xué)生時時沐浴書香。

（三）開展活動，讓閱讀充滿快樂

1. 讀書節(jié)，讓學(xué)生盡情享受閱讀和分享的快樂

讀書節(jié)我們已經(jīng)連續(xù)舉辦多年，每年的讀書節(jié)都精彩紛呈，滿懷深情的朗誦和惟妙惟肖的表演，至今令人難以忘懷。期間開展的書簽制作、讀書卡和手抄報的評選，發(fā)揮了學(xué)生的想象力?！坝瓏鴳c·愛祖國”故事會、優(yōu)秀讀后感評比等，將閱讀與寫作有機結(jié)合提升了學(xué)生的讀寫能力。

2. 形式多樣的班級活動，讓學(xué)生快樂閱讀

班級是學(xué)生閱讀的主要陣地，為此，各個班級開展了形式多樣的活動。古詩韻律操誦讀、經(jīng)典誦讀、鼓風(fēng)詩韻等活動的開展，讓孩子們感受到了閱讀帶來的快樂。

3. 親子閱讀活動，在閱讀中凝結(jié)親情

親子閱讀，以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，共同成長，為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機會，也體驗到了讀書的感動和樂趣。為了落實這種閱讀方式，我們每年都進行一次“親子閱讀相片展”“親子共讀體會展”，此項活動得到了很多家長的支持。

4. 定期評價，讓閱讀展示碩果

我們建立了書香班級、書香家庭、書香學(xué)生、書香教師的評價制度。教育局每年組織一次大型讀書成果展示匯報會，并對各校開展的讀書活動進行總結(jié)表彰，表彰會邀請家長共同參與，頒發(fā)證書，贈送書籍。

讀書活動的開展，在各校營造了濃厚的讀書氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。讀書明理、讀書求知、讀書成長的風(fēng)尚已在逐漸形成，學(xué)生的人文素養(yǎng)也在不知不覺中得到了提升。這項活動的開展得到了市委宣傳部領(lǐng)導(dǎo)的高度評價，阜新日報社記者進行專題采訪，阜新日報教育周刊專題報道了我區(qū)讀書活動實況。

六、考核多元化，體現(xiàn)評價育人

愛因斯坦說：“每個人都是天才，但是如果你以爬樹的能力來評判一條魚，他將一輩子相信自己是個笨蛋?！蔽覀兏淖冞^去用成績這一把尺子去衡量千差萬別的學(xué)生的做法，實行綜合素質(zhì)星級評價和學(xué)科素養(yǎng)多元評價。

（一）綜合素質(zhì)星級評價

制定星級評比細則，細則分做人、學(xué)習(xí)、健體、學(xué)科、進步五大項76小項。

具體操作：學(xué)校成立星級評價領(lǐng)導(dǎo)小組，班級成立評星小組，每周利用一節(jié)課時間開展上周評星活動，評選出“守紀(jì)之星”“學(xué)習(xí)之星”“書寫之星”“朗讀之星”“表達之星”“進步之星”等。

晉級方法：學(xué)生累計達30顆星為學(xué)校一星級學(xué)生，40顆星為二星級學(xué)生，50顆星為三星級學(xué)生，60顆星為四星級學(xué)生，80顆星為五星級學(xué)生。榮獲學(xué)校三星級以上的學(xué)生可獲得參加學(xué)校及上級部門的評優(yōu)評先資格，星級每晉升一級學(xué)校給家長發(fā)喜報，榮獲三星級以上的學(xué)生，將照片張貼在學(xué)校評星臺上，榮獲學(xué)校五星級以上的學(xué)生可獲得“學(xué)校星級形象大使”稱號，邀請家長到學(xué)校參加頒獎典禮，授予“優(yōu)秀家長”稱號。

評星晉級充分利用人文的心理激勵理論（設(shè)星——目標(biāo)激勵;奪星——實踐激勵;評星——榜樣激勵和榮譽激勵;發(fā)校幣、舊物交易——物質(zhì)激勵和成功激勵），由規(guī)章制度對學(xué)生枯燥的制約，轉(zhuǎn)變成學(xué)生自覺主動的心理趨向。讓學(xué)生在愉快和平等的競爭中體驗成功，自然而然地促進學(xué)生良好道德品質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）學(xué)科實施多元評價

評價內(nèi)容從以往的單純知識評價向集知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀于一體的多維度綜合素養(yǎng)考查過渡。按照學(xué)科分年級制定多元評價標(biāo)準(zhǔn)，通過“試卷+平時考核+興趣特長展示”的辦法，由教師、學(xué)生、家長、社會等共同組成考核小組，采用面對面問答、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、訪談、動手實踐、調(diào)查報告、小論文、成長記錄袋、闖關(guān)游戲、成果展示等豐富多彩的形式，為學(xué)生創(chuàng)建展示才華、張揚個性的舞臺。

為了讓學(xué)生真正地認(rèn)識自己，更好地體現(xiàn)考試的功能，學(xué)生如果對自己的學(xué)業(yè)測試不滿意，可以申請重新測試，最后成績以兩次測試中最滿意的一次為準(zhǔn)。

全方位立體化育人體系的構(gòu)建，從實踐角度詮釋了德國哲學(xué)家雅思貝爾斯的那名言：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！弊寣W(xué)生成為具有社會責(zé)任感、懂得欣賞與創(chuàng)造美好生活、擁有一顆豐富高貴心靈的人，這才是教育真正的成功。

參考文獻：

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[3]葉圣陶.習(xí)慣成自然[M].北京大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯：李陽）