程建蘭

日本人為何能頻頻獲得諾貝爾獎(jiǎng)？除了科學(xué)家善于自我反省和勤奮工作之外，日本的科研環(huán)境、評(píng)價(jià)機(jī)制以及經(jīng)費(fèi)保障等因素都功不可沒(méi)。

尤其值得關(guān)注的是，日本獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家大多有著相對(duì)美好的童年，喜歡親近自然、探索自然，喜歡閱讀、善于閱讀，而且父母在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，扮演了重要的啟蒙和引導(dǎo)角色。

在接受學(xué)校教育過(guò)程中，這些獲獎(jiǎng)?wù)邿o(wú)一例外地打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，保持了對(duì)未知世界的好奇心，有優(yōu)秀教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，得到了寬松而自由的學(xué)術(shù)政策的支持，并受益于科學(xué)合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制。

比如，日本諾獎(jiǎng)得主本庶佑之前在獲得國(guó)際科學(xué)大獎(jiǎng)京都獎(jiǎng)基礎(chǔ)科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)曾說(shuō)：“做研究不僅僅要埋頭苦讀。要通過(guò)好奇心來(lái)自我驅(qū)動(dòng)，且要有勇氣面對(duì)挑戰(zhàn)。在我看來(lái)，這才是科學(xué)的起點(diǎn)?！?/p>

“一個(gè)人在幼年時(shí)通過(guò)接觸大自然，萌生出最初的、天真的探究興趣和欲望，這是非常重要的科學(xué)啟蒙教育，是通往產(chǎn)生一代科學(xué)巨匠的路?！睆男◇w弱多病的大隅良典非常喜歡自然，采集昆蟲(chóng)是一大愛(ài)好，他還是小學(xué)科學(xué)教材的編撰者。在他看來(lái)，讓小孩子們愛(ài)上自然、愛(ài)上科學(xué)，對(duì)世界抱有寶貴的好奇心，是一切的起點(diǎn)。

“（小時(shí)候）熱衷于飛機(jī)模型、半導(dǎo)體收音機(jī)的制作，夏天喜歡在小河里撈魚(yú)、捕螢火蟲(chóng)、采集昆蟲(chóng)，手持網(wǎng)子在野外一走就是一天。采筑紫、野芹菜、木通、楊梅、野草莓，能夠感受自然的四季變遷。抬頭看見(jiàn)滿天的星星可以很容易辨認(rèn)出星座，銀河像地上的河流一樣奔騰。這些當(dāng)時(shí)都沒(méi)有想過(guò)，但今天作為自然科學(xué)專業(yè)的分子生物學(xué)的研究者，這樣的體驗(yàn)，就是一切的原點(diǎn)吧?！?008年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者下村修談及自己為何走上科學(xué)之路時(shí)說(shuō)：“我做研究不是為了應(yīng)用或其他任何利益，只是想弄明白水母為什么會(huì)發(fā)光?！睉?yīng)該說(shuō)，對(duì)大自然和周圍世界保持一顆好奇心，是引領(lǐng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者走進(jìn)科研世界的直接原因。

1973年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者江崎玲于奈有此感悟：一個(gè)人在幼年時(shí)通過(guò)接觸大自然，萌生出最初的、天真的探究興趣和欲望，這是非常重要的科學(xué)啟蒙教育，是通往產(chǎn)生一代科學(xué)巨匠的路，理應(yīng)無(wú)比珍視、精心培育、不斷激勵(lì)和呵護(hù)。

從多位日本諾貝爾獎(jiǎng)獲得者身上，我們也能看到他們親近自然、觀察自然的經(jīng)歷。對(duì)2002年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主小柴昌俊來(lái)說(shuō)，他最難忘的就是小時(shí)候在學(xué)校后山與同學(xué)追逐賽跑、拔農(nóng)家蔬菜、肆意玩耍的那段時(shí)光。

雖然日本屬于島國(guó)，地理?xiàng)l件有諸多不利因素，但日本人往往對(duì)自己所處的自然環(huán)境懷有一種親近感、自豪感，對(duì)各種自然現(xiàn)象也比較敏感，這不僅反映到日常民俗之中，也反映在日本的文學(xué)藝術(shù)之中，如川端康成的《雪國(guó)》等小說(shuō)。日本的學(xué)校教育也很重視讓兒童親近自然，很多幼兒園和中小學(xué)會(huì)結(jié)合地理?xiàng)l件，因地制宜地保留了當(dāng)?shù)氐淖匀惶厣?/p>

從幾位獲獎(jiǎng)?wù)叩难哉労椭鲋?，明顯可以感覺(jué)到閱讀對(duì)于他們成長(zhǎng)的重要意義，其中幾位更是因?yàn)殚喿x而堅(jiān)定了人生方向。小柴昌俊在《我不是好學(xué)生》一書(shū)中坦陳，上小學(xué)時(shí)班主任金子英夫送他一本書(shū)——愛(ài)因斯坦著的《物理學(xué)是怎樣產(chǎn)生的》，使他對(duì)物理產(chǎn)生極大興趣，并最終走上物理研究之路。

1981年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者福井謙一在《直言教育》中寫道：“在我的整個(gè)初中、高中時(shí)代，給我影響最大的是法布爾，他于我可以稱為心靈之師，對(duì)我的人生起到了極為重要的作用。”

1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者大江健三郎從小就有抄書(shū)的習(xí)慣，他在書(shū)中坦陳：“為了讀書(shū)寫下很多筆記，并且持續(xù)這種讀書(shū)方式，成就了今天在此處的我?！?/p>

如果說(shuō)閱讀是諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叱晒Φ膬?nèi)在因素，那么良好的家庭教育則是必不可少的外部條件。2001年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主野依良治表示，他之所以立志研究化學(xué)，就是父親的影響。12歲時(shí)，父親帶他參加了一家公司的新產(chǎn)品展示會(huì)，新發(fā)布的一種從水、空氣和煤中提煉的黃色尼龍絲讓他覺(jué)得“化學(xué)實(shí)在是太神奇了”，從那以后他的生活已經(jīng)離不開(kāi)化學(xué)。

福井謙一受父親影響?zhàn)B成了刻苦讀書(shū)、勤于思考的習(xí)慣，他在書(shū)中寫道：“至于學(xué)習(xí)，父母倒是采取了不干涉的態(tài)度，一次也沒(méi)有講過(guò)‘要好好念書(shū)’之類的話。但是，我家卻經(jīng)?；\罩著令孩子不由自主地想去學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅氣氛。”

與中國(guó)一樣，日本歷來(lái)重視家庭教育，但值得警惕的是，現(xiàn)在不少中國(guó)家庭的教育觀念在退化，過(guò)于側(cè)重對(duì)孩子物質(zhì)上的滿足，或包辦了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的大小事宜，孩子也常理所當(dāng)然地認(rèn)為父母的財(cái)產(chǎn)將來(lái)悉數(shù)歸自己所有。日本雖然也不同程度地存在這種問(wèn)題，但社會(huì)風(fēng)氣和傳統(tǒng)價(jià)值觀還是促使家庭注重培養(yǎng)孩子的自立精神，從小灌輸不依靠父母的理念。日本學(xué)生考上大學(xué)后，學(xué)費(fèi)由父母負(fù)責(zé)，但學(xué)費(fèi)之外的生活費(fèi)要靠自己打工賺取，否則會(huì)受到同學(xué)和社會(huì)恥笑。小柴昌俊考上東京大學(xué)后，第一學(xué)期物理全班級(jí)倒數(shù)第一，就是過(guò)度做家教的結(jié)果。

日本教育與一些東方國(guó)家的教育一樣，有灌輸式、重應(yīng)試等弊病，這是不容否認(rèn)的，但實(shí)際上，日本早在第二次世界大戰(zhàn)以前就受到新教育運(yùn)動(dòng)、實(shí)用主義教育的影響，民間也開(kāi)展了大量的教育實(shí)驗(yàn)，這些都極大地促進(jìn)了教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

戰(zhàn)后日本也在不斷地探索過(guò)程中吸收了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理論與經(jīng)驗(yàn)。例如，日本的幼兒園、小學(xué)并不片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，而是特別強(qiáng)調(diào)兒童的生活經(jīng)驗(yàn);與基礎(chǔ)教育相比，日本的中學(xué)應(yīng)試傾向曾一度比較嚴(yán)重，但高中實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生有比較大的選課自由。

日本理論界傾向于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育教師的教學(xué)自由，實(shí)際上教師在大綱的基礎(chǔ)上開(kāi)展因地制宜的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)探究的空間也比較大。另外，日本的基礎(chǔ)教育十分重視開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，很多學(xué)校動(dòng)員近乎全校的教師都參加到課外俱樂(lè)部活動(dòng)指導(dǎo)之中，甚至有些學(xué)生活動(dòng)（如全國(guó)高中棒球賽、全國(guó)學(xué)生與兒童發(fā)明展等）成為全體國(guó)民關(guān)心的盛事，這與我們?nèi)窀叨染o張地關(guān)注高考，形成了鮮明對(duì)比。

日本也設(shè)立一些校外教育機(jī)構(gòu)（如青少年之家等），旨在擴(kuò)大青少年的視野。企業(yè)也熱衷于舉辦各種科技方面比賽等活動(dòng)，激發(fā)兒童的創(chuàng)造熱情。這一切制度或措施都有助于學(xué)生形成廣泛的興趣愛(ài)好，為未來(lái)的事業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

科學(xué)研究需要感性和直覺(jué)，而培養(yǎng)這種感性和直覺(jué)的最佳時(shí)期正是玩得滿身是泥的少年時(shí)代。

“上世紀(jì)80年代，歐美經(jīng)常指責(zé)日本在基礎(chǔ)研究方面搭便車，因此日本提出了培育世界水平研究人員的政策，并在一定程度上獲得了成功?！薄度毡窘?jīng)濟(jì)新聞》指出，“但是，僅靠這些無(wú)法擺脫亞洲各國(guó)的緊緊追趕。日本有必要培育大量研究人才。”

據(jù)日本文部科學(xué)省科學(xué)技術(shù)政策研究所的論文數(shù)據(jù)顯示，在日本排在最優(yōu)秀大學(xué)之后的第二梯隊(duì)大學(xué)的數(shù)量非常有限，兩極分化的趨勢(shì)非常明顯。而在強(qiáng)于基礎(chǔ)研究的歐美各國(guó)，這一水平的大學(xué)則異?；钴S，總體來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境非常激烈。

“一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)技術(shù)要轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力必須經(jīng)過(guò)從基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究，再到開(kāi)發(fā)研究的漫長(zhǎng)過(guò)程，像美國(guó)、蘇聯(lián)和歐洲的發(fā)達(dá)國(guó)家，都是從這種模式走向科技強(qiáng)國(guó)的?！庇嘘P(guān)專家表示，“但是，日本曾是相對(duì)科技后發(fā)國(guó)家，為了盡快追趕世界先進(jìn)水平，它反其道而行之，采取了從開(kāi)發(fā)研究著手，再向應(yīng)用研究溯源，最后再深入到基礎(chǔ)研究層面的策略，并取得了顯著成效?！?/p>

日本明治維新以后，高等教育主要照搬德國(guó)模式，重視科學(xué)研究。大學(xué)的研究經(jīng)費(fèi)雖在整個(gè)科研經(jīng)費(fèi)中只占18.3%（2006年），但大學(xué)的研究經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)與企業(yè)和其他科研機(jī)構(gòu)完全相反，基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)占主要部分（約占55%），而基礎(chǔ)研究正是無(wú)限接近諾貝爾獎(jiǎng)的溫床。

專家指出，日本的大學(xué)教授和研究所人員申報(bào)課題的渠道和形式，實(shí)際上是課題注冊(cè)制，不必層層審批，一定份額的經(jīng)費(fèi)就很快撥下來(lái)，保障其數(shù)年的研究。數(shù)年如一日，可以自始至終、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行科學(xué)研究，不必特別公關(guān)和費(fèi)心的經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)渠道，不受外界的干擾，比較充足的科研經(jīng)費(fèi)和良好的科研環(huán)境為獨(dú)立自由開(kāi)展科學(xué)研究提供了制度性保障。

換句話說(shuō)，獨(dú)立自由和不受干擾是日本科學(xué)家頻頻獲得諾貝爾獎(jiǎng)的主要原因。而日本大學(xué)多半是研究型大學(xué)，以科研帶動(dòng)教學(xué)，而不是教學(xué)型學(xué)校，這是日本頻出高質(zhì)量科研成果的重要原因。日本除了東京大學(xué)和京都大學(xué)外，名古屋大學(xué)、東北大學(xué)、北海道大學(xué)等大學(xué)也產(chǎn)生了諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

此外，日本科學(xué)家的職業(yè)威望高、工資待遇豐厚，這也為他們?nèi)闹铝τ诮虒W(xué)、研究提供了有利條件。根據(jù)日本權(quán)威的“日本社會(huì)階層與社會(huì)移動(dòng)”的1995年調(diào)查結(jié)果顯示，在日本187種職業(yè)中，大學(xué)教師的職業(yè)威望得分為83.5，僅次于法官、律師的87.3分，位居第二位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大企業(yè)高級(jí)管理人員的73.3分、高級(jí)公務(wù)員的70.5分以及演員的58.2分等。

在經(jīng)濟(jì)收入方面，日本厚生勞動(dòng)省“工資結(jié)構(gòu)基本統(tǒng)計(jì)調(diào)查”結(jié)果顯示，2008年日本大學(xué)教授的平均工資約為1122萬(wàn)日元（約合90萬(wàn)元人民幣），大大超過(guò)了國(guó)家公務(wù)員的663萬(wàn)日元。

“急功近利的科研評(píng)價(jià)模式，實(shí)質(zhì)上是一種短視的表現(xiàn)，將削弱對(duì)基礎(chǔ)教育的研究，而且也不利于青年學(xué)者搞科研和獲得大項(xiàng)目。”專家分析，日本的研究型大學(xué)始終是把目光投向世界前沿，并把它與教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)。日本高校教授在從事科研過(guò)程中，自由度也相當(dāng)高。在日本，高校老師不會(huì)因?yàn)樵谝欢螘r(shí)間內(nèi)沒(méi)有出科研成果而擔(dān)心受到冷落或失去飯碗，在研究過(guò)程中，也很少受政府和社會(huì)的諸如考核、評(píng)價(jià)等干擾，可以長(zhǎng)期潛心從事研究。

日本的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)計(jì)劃，并不是由政府直接參與管理、評(píng)審，而是由專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。而且，獲得計(jì)劃資助的學(xué)者，并非某種身份標(biāo)簽，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中也不享受特權(quán)，他們依然需要認(rèn)真開(kāi)展研究，研究成果由學(xué)術(shù)同行評(píng)價(jià)，而不是由行政部門評(píng)定。

“日本產(chǎn)生了如此眾多的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)撸c日本科學(xué)家視野開(kāi)闊，注重國(guó)際交流不無(wú)關(guān)系?！比毡厩~大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士李仲生教授在接受媒體采訪時(shí)舉例，1987年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主利根川進(jìn)是美國(guó)麻省理工學(xué)院的教授，他的科學(xué)成就都是在美國(guó)的實(shí)驗(yàn)室中取得的;2000年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主白川英樹(shù)和2001年化學(xué)獎(jiǎng)得主野依良治都曾在美國(guó)大學(xué)進(jìn)修，均了解各自領(lǐng)域最新的研究動(dòng)向。

此外，一流的實(shí)驗(yàn)條件為日本科學(xué)家提供了堅(jiān)實(shí)的保障。特別是對(duì)像物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)等非常強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，一流的實(shí)驗(yàn)條件顯得尤為重要，有時(shí)候甚至是決定性的。

2001年野依良治獲獎(jiǎng)后，日本政府撥?？?000萬(wàn)美元為他建立實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)的研究中心。日本正是憑借其精湛的加工工藝和雄厚的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，為科學(xué)家進(jìn)行創(chuàng)新研究提供了世界一流的工作條件。

《日本經(jīng)濟(jì)新聞》在報(bào)道中也指出，2012年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主山中伸彌能夠取得巨大成就，長(zhǎng)期支持其研究的奈良先端科學(xué)技術(shù)研究生院大學(xué)和日本科學(xué)技術(shù)振興機(jī)構(gòu)功不可沒(méi)。這意味著日本仍然保留著允許“可能性”萌芽存在的土壤。