陳玉中

人的一生中總會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)第一次，每個(gè)第一次又總會(huì)給我們留下深刻的記憶。我這里要說(shuō)的是40年前第一次拿著課本給學(xué)生上語(yǔ)文課，與他們共同學(xué)習(xí)李賀的《老夫采玉歌》的尷尬情景。

那是1979年9月1日上午的第一堂課。上課的鈴聲響起，我懷著忐忑不安的心情，急匆匆地朝教室走去。剛踏進(jìn)教室，就聽(tīng)到一陣嘰嘰喳喳的議論聲。見(jiàn)此情景，我不安的心理變得更加緊張起來(lái)。說(shuō)實(shí)話(huà)，為了上好這一堂課，我沒(méi)少下工夫。我根據(jù)教學(xué)參考書(shū)等資料，對(duì)這首詩(shī)做了認(rèn)真研讀，還在備課筆記上寫(xiě)了5頁(yè)紙的教案。可不知怎么地，當(dāng)我把自己在備課時(shí)準(zhǔn)備的內(nèi)容全都講完了，離下課還有近20分鐘的時(shí)間！我心里再次慌了，額頭上的汗水一股腦地往外淌。情急之下，我壯著膽子對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)古詩(shī)要反復(fù)誦讀，最好能背誦。我們爭(zhēng)取在下課前把它背好吧！”于是，我便再次領(lǐng)著學(xué)生誦讀，然后要求學(xué)生自由朗讀、分小組朗讀，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行抽背。最后下課鈴響起時(shí)，全體學(xué)生一起背誦了這首詩(shī)。令我意外的是，在我上課的過(guò)程中，全體學(xué)生都精神飽滿(mǎn)，積極參與。

這事件雖然已經(jīng)過(guò)去近40年，但它在我的記憶中仍然如在昨日，它時(shí)常給我的心靈抹上一絲甜甜的慰藉：一是得益于自己的機(jī)智，化解了課堂教學(xué)中突現(xiàn)的尷尬。課堂總是動(dòng)態(tài)的，如何藝術(shù)地處置這些突發(fā)情況，完全憑借教師的急中生智。幸運(yùn)也好，機(jī)智也罷，都不是憑空降臨的，而是閱讀積累、生活積淀以及充分準(zhǔn)備在特定情景下的瞬間激活而已。為了這堂課，我除了寫(xiě)詳細(xì)的教案外，還閱讀了關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)的論文和專(zhuān)著，重溫了關(guān)于詩(shī)歌的文學(xué)理論，查閱了與課文作者、寫(xiě)作背景等相關(guān)的資料，并虛心地向語(yǔ)文組的老教師們做了請(qǐng)教。

二是得益于正確的對(duì)策，抓住了詩(shī)歌教學(xué)最基本的特征。詩(shī)歌是一種集中反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，它具有豐富的想象和情感，常常以直接抒情的方式來(lái)表現(xiàn)，語(yǔ)言精練，音調(diào)和諧，有鮮明的節(jié)奏和韻律等特點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)最基本的抓手就是朗讀吟誦，品味鑒賞，只有通過(guò)反復(fù)的、入情入境的朗讀吟誦，才能開(kāi)展品味鑒賞活動(dòng)，加深對(duì)詩(shī)歌意境和情感的理解，乃至熏陶感染。

三是得益于學(xué)生的參與，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需求?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，課堂教學(xué)成功與否，不在于教師自己的感覺(jué)，而在于學(xué)生的喜歡與滿(mǎn)足。同一種文體，面對(duì)不同的學(xué)生也應(yīng)采取不同的教法。俗語(yǔ)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”所說(shuō)的就是這個(gè)道理，作為語(yǔ)文教師是應(yīng)該切記的。

（作者系江蘇省射陽(yáng)縣教研室教研員、江蘇省射陽(yáng)縣第二中學(xué)副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師）