魏祥年

著名教育家烏申斯基曾說過：“語(yǔ)言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫(kù)， 所以對(duì)任何事物的理解都要從它開始。”幼兒作為人類成長(zhǎng)的關(guān)鍵性階段，幼兒時(shí)期的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，很大程度上取決于自身的發(fā)展與周圍環(huán)境，特別是周圍語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有直接性的影響?，F(xiàn)階段，在素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入下，培養(yǎng)幼兒有效的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升幼兒的語(yǔ)言水平，也逐漸成為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性要求。為此，本文主要對(duì)如何有效培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力進(jìn)行了相關(guān)探討。

一、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的意義

（一）提升交際能力

受到幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的影響，有些幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)，而有些幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力則比較弱，這種情況，在相同的環(huán)境下，有些幼兒可以正確表達(dá)出自己的想法，而有些語(yǔ)言能力比較欠缺的幼兒，則只能通過肢體或者其他方式進(jìn)行表達(dá)。眾所周知，幼兒時(shí)期的語(yǔ)言能力鍛煉，對(duì)于幼兒未來(lái)的心理與語(yǔ)言表達(dá)能力具有一定影響，若幼兒此階段沒有得到良好的語(yǔ)言能力鍛煉，其未來(lái)的交際能力也會(huì)受到一定影響。針對(duì)這些不同的幼兒類型，采用合理化的方式對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，可以使幼兒在良好的教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)言表達(dá)能力得到更好鍛煉與培養(yǎng)，促使其能夠正確表達(dá)出個(gè)人的想法，鍛煉其良好的語(yǔ)言交際能力。

（二）促進(jìn)智力發(fā)育

幼兒期作為人類語(yǔ)言能力養(yǎng)成的關(guān)鍵期，無(wú)論是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展，還是幼兒心理健康，幼兒時(shí)期對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)，都具有十分重要的影響。具體而言，處于幼兒時(shí)期，在語(yǔ)言表達(dá)方面，幼兒還沒有形成良好的語(yǔ)言表達(dá)思維與能力，其需要通過后期的各種方式引導(dǎo)，幫助其形成正確的語(yǔ)言表達(dá)思維，進(jìn)而使其能夠正確表達(dá)個(gè)人的想法。

二、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒對(duì)于事物的認(rèn)知能力，沒有養(yǎng)成良好的正確判斷思維，其對(duì)于各種事物的好奇心比較強(qiáng)，并且對(duì)事物的表達(dá)愿望也比較強(qiáng)烈。日常生活作為幼兒接觸事物的主要渠道，對(duì)于幼兒而言，通過日常生活與學(xué)習(xí)共同結(jié)合的方式，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，是現(xiàn)階段培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的主要方式之一。因而教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉時(shí)，可以根據(jù)幼兒階段的心理特點(diǎn)，采用一些合理化的教學(xué)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境。例如，目前我國(guó)動(dòng)畫行業(yè)比較火熱，幼兒對(duì)于動(dòng)畫的接觸度比較高，教師可以通過列出一些動(dòng)畫形象，讓學(xué)生們對(duì)認(rèn)知的動(dòng)畫形象進(jìn)行繪畫，并在繪畫完畢后，讓幼兒對(duì)繪畫作品進(jìn)行語(yǔ)言描述，然后再相應(yīng)給其一定的語(yǔ)言指導(dǎo)，以有效鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力在溝通中得到擴(kuò)展

進(jìn)入幼兒學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，剛學(xué)會(huì)說話，在語(yǔ)言表達(dá)能力方面，多會(huì)受到家庭環(huán)境的影響，而呈現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)能力相差較大的情況。接觸語(yǔ)言交流場(chǎng)景較多的兒童，對(duì)于事物的語(yǔ)言表達(dá)，能力相對(duì)比較強(qiáng)，而語(yǔ)言交流場(chǎng)景接觸較少的兒童，對(duì)于事物的語(yǔ)言表達(dá)，可能出現(xiàn)不正確或者欠缺的情況。對(duì)于此種情況，教師需要打造愉快、輕松的語(yǔ)言交流環(huán)境，使幼兒能夠在這種良好的環(huán)境下，敢于表達(dá)自己的思想、情感與愿望。例如，在幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以舉辦一些音樂小活動(dòng)，如你唱我學(xué)，并且給予孩子們自由交流時(shí)間，使孩子們能夠在交流過程中，鍛煉個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)方式， 激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒時(shí)期的兒童比較貪玩，若僅靠傳統(tǒng)的講授式方式，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，可能培養(yǎng)效果比較差。對(duì)此，教師可以在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建一些游戲活動(dòng)，使幼兒在輕松歡樂的學(xué)習(xí)氛圍下，能夠得到良好的語(yǔ)言鍛煉機(jī)會(huì)，促使其能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力提升。例如，每個(gè)小孩子在成長(zhǎng)過程中，都有個(gè)人感興趣的人物與事物，教師可以根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)建一些角色扮演的活動(dòng)，如“快樂一家”，然后合理化分配孩子們喜歡的人物，并給予孩子們一些角色扮演的要求，使孩子們能夠在角色扮演的過程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。若孩子們?cè)诮巧缪葸^程中，不愛說話或表達(dá)錯(cuò)誤，教師則需要通過合理化的方式進(jìn)行引導(dǎo)，以引領(lǐng)孩子們進(jìn)行正確的語(yǔ)言表達(dá)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)，具有十分重要的影響。為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育的要求，有效提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)教育時(shí)，教師需要正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，根據(jù)幼兒時(shí)期的幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行合理化的語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉，以促使幼兒在良好的語(yǔ)言表達(dá)方式與模式引導(dǎo)下，可以做到敢說、想說、會(huì)說，進(jìn)而用于實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)，提升幼兒個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（責(zé)編 楊 菲）