申作寶

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，由信息技術(shù)帶來(lái)的改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”日漸風(fēng)靡。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)性化，倡導(dǎo)教師教學(xué)的指導(dǎo)性和課堂教學(xué)的師生互動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂背后的教學(xué)理念與我國(guó)課程改革理念相統(tǒng)一。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的，傳統(tǒng)課堂一般先是教師上課，再布置作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂，是教師制作成微視頻后，課后同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩。課前微視頻的學(xué)習(xí)使許多學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解基本概念、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣的方法能夠直觀形象地給學(xué)生們展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生上課時(shí)，會(huì)帶著問(wèn)題針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)和討論。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

翻轉(zhuǎn)課堂，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新性改革，是對(duì)學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師課堂上授課、學(xué)生課上聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)、最終參加考試這種步驟單一的授課流程。而翻轉(zhuǎn)課堂不再是這樣的流程，學(xué)生在課堂上不再聽(tīng)課，而是提出問(wèn)題，小組討論或者在教師的幫助下解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑或疑難點(diǎn)，這樣真正地做到把課堂還給學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂中的教師授課環(huán)節(jié)被提前到了課前，通過(guò)教師提前制作教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻和相關(guān)的電子材料等學(xué)習(xí)資料自學(xué)，并結(jié)合教師提供的自查單查找問(wèn)題。學(xué)生可以提前找到自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而統(tǒng)計(jì)自查單上的反饋，教師就可以基本掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而也給教師課前備課提供參考。課堂時(shí)間就需要學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生討論不能解決的問(wèn)題就在教師的釋疑、解惑、探究等互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)，最終有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

微課是完成翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，它是一個(gè)不超過(guò)10分鐘的短小教學(xué)視頻，用于講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或突破某一難點(diǎn)，供不同學(xué)生結(jié)合自身水平進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)好的學(xué)生可以快進(jìn)，而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以暫停反復(fù)觀看，這是在傳統(tǒng)課堂上做不到的學(xué)習(xí)模式。

小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在家通過(guò)學(xué)習(xí)教師精心制作的數(shù)學(xué)微視頻實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的獲取，并及時(shí)向教師反饋?zhàn)詫W(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，教師將學(xué)生的問(wèn)題分類(lèi)整理后設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，師生在課堂上的角色是學(xué)生為主體，教師只是起著一個(gè)引導(dǎo)作用，課堂上的時(shí)間留作交流探討、解決問(wèn)題、完成針對(duì)性的練習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新生態(tài)

鐘啟泉的《“課堂互動(dòng)”研究：意蘊(yùn)與課題》一文中說(shuō)過(guò)：“課堂原本就不是一個(gè)寂靜的世界，而是每一個(gè)學(xué)生所擁有的‘目標(biāo)、價(jià)值、興趣、愛(ài)好’生生不息的生命的世界。理想的‘課堂’原本應(yīng)是互動(dòng)的、知性靈動(dòng)的天地?！痹诜D(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討成為課堂上最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。生生之間、師生之間有互動(dòng)，促進(jìn)了師生之間、生生之間思維的碰撞，更是通過(guò)這種個(gè)體之間的相互影響，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

內(nèi)化知識(shí)的形式更加靈活化。在傳統(tǒng)授課的模式下，想要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，那就要讓他們?cè)谡n后完成大量的習(xí)題，不斷積累從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，在這種形式下，學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程單一而且枯燥。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程被提到了課堂上，學(xué)生將交流和練習(xí)相結(jié)合，從而達(dá)到知識(shí)的吸收和內(nèi)化。相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)更加活躍。

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情景中的腳手架。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，他們需要通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)，這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的測(cè)評(píng)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、課后繼續(xù)提升，鞏固學(xué)習(xí)成果

教師除了要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課中討論，還需要重視學(xué)生課后不斷提升的過(guò)程。小學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中已經(jīng)基本上掌握了具體的知識(shí)，但是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，有的學(xué)生還處在理解階段，有的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)了。面對(duì)這種情況，教師需要利用電子書(shū)包強(qiáng)大的數(shù)據(jù)搜集與分析能力，在課后觀察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而展開(kāi)針對(duì)性的輔導(dǎo)工作。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的拓展性訓(xùn)練，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)題型，在此基礎(chǔ)上檢查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度;針對(duì)接受能力較弱的學(xué)生，教師需要采取“保守治療法”，針對(duì)這些學(xué)生接受知識(shí)的程度，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主要目的對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)可以在基礎(chǔ)訓(xùn)練上增加一些拓展活動(dòng)，讓這些學(xué)生能夠逐漸把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要求教師充分重視課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后提升三個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要性，以短片視頻的形式作為教學(xué)的主要載體，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，在課中研討的過(guò)程中解決問(wèn)題，最后不斷提升。這種模式是一種新型的教學(xué)模式，教師需要把這種教學(xué)模式不斷運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，實(shí)用性和適應(yīng)性都是比較強(qiáng)的，翻轉(zhuǎn)課堂顯示出來(lái)諸多優(yōu)勢(shì)。但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種外來(lái)的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)還處于起步階段。在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，難免也存在不足，比如：微視頻強(qiáng)調(diào)與學(xué)生互動(dòng)，但內(nèi)容冗雜;課堂練習(xí)難度跳躍性過(guò)大;學(xué)生仍然缺乏一定的應(yīng)用能力等?；诖?，有如下的建議：精簡(jiǎn)視頻內(nèi)容，提高視頻藝術(shù)性和互動(dòng)性;有效提問(wèn)，提高翻轉(zhuǎn)課堂中問(wèn)題的針對(duì)性和明確性;對(duì)教師的要求更高，教師應(yīng)當(dāng)更新教育理念，不斷提升運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的綜合素質(zhì)。隨著不斷探索和進(jìn)步，相信現(xiàn)代教育會(huì)更加生機(jī)盎然。

（責(zé)編 ?唐琳娜）