陳衛(wèi)娟 阮彩偉

一、長(zhǎng)文讀短，讓復(fù)述有序

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課。（板書課題，讀題。）

師：同學(xué)們，《嫦娥奔月》是我國(guó)最古老的神話故事之一，從我們的祖先流傳到現(xiàn)在已經(jīng)有幾千年了。它能一直流傳至今，全靠講故事的人一代一代傳下來(lái)。這節(jié)課，咱們就來(lái)學(xué)習(xí)講這個(gè)故事。要講好這個(gè)故事，首先要把長(zhǎng)文讀短。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們把長(zhǎng)故事讀成了哪些小故事？

生：我讀到了這些小故事：后羿射日、王母送藥、嫦娥奔月。

生：還有智斗逢蒙。

生：人們?cè)诤苓h(yuǎn)的地方思念嫦娥，祝福嫦娥。

師：也就是遙祝嫦娥。

【評(píng)析：課文《嫦娥奔月》是由一組故事組成，通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生基本厘清了課文思路。上課伊始，陳老師開門見山，直抵課文主要內(nèi)容，厘清思路，列出提綱，為本課的核心目標(biāo)“復(fù)述課文”搭好框架，奠定基礎(chǔ)，整理出復(fù)述的順序，這是關(guān)鍵一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單明晰，實(shí)乃提領(lǐng)一頓，百毛皆順。】

二、讀出畫面，讓復(fù)述有形

師：同學(xué)們，故事充滿了幻想的色彩和神奇的想象。讀這樣的文章，咱們要一邊讀，一邊在腦子里畫畫，把一段又一段的課文讀成一個(gè)又一個(gè)的畫面。請(qǐng)大家閉上眼睛，讓我們一起來(lái)到遠(yuǎn)古時(shí)代。

師：“相傳在遠(yuǎn)古的時(shí)候，天上突然出現(xiàn)了十個(gè)太陽(yáng)，直曬得大地冒煙，老百姓實(shí)在無(wú)法生活下去了。”

師：你仿佛看到了怎樣的畫面呢？

出示填空：相傳在遠(yuǎn)古的時(shí)候，天上突然出現(xiàn)了十個(gè)太陽(yáng)，直曬得大地冒煙， ? ? ? ? ， ? ? ? ? ?，

老百姓實(shí)在無(wú)法生活下去了。

生：天上突然出現(xiàn)了十個(gè)太陽(yáng)，直曬得大地冒煙，莊稼都枯萎了，像要著了火一樣，老百姓實(shí)在無(wú)法生活下去了。

生：人們衣衫襤褸，被曬得焦頭爛額，大地裂開了口子。

生：我仿佛看到了人們汗流浹背，愁眉緊鎖，孩子們?cè)趶?qiáng)烈的陽(yáng)光下號(hào)啕大哭。

師：這畫面太凄慘了，誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀讓這神奇的畫面活起來(lái)？

（生讀）

師：“遠(yuǎn)古”要讀得慢一些，拉長(zhǎng)一些，讓我們回到遙遠(yuǎn)的古代。

（生讀得入情入境）

師：誰(shuí)能接著往下讀？帶我們走進(jìn)這個(gè)神奇的故事中去。

（指名讀第2自然段）

師：剛才同學(xué)讀到后羿射日的句子，老師把它改一下，你們看行不行？

（出示：后羿登上昆侖山頂，使出氣力，拉上神弓，“嗖—嗖—嗖”一口氣射下九個(gè)太陽(yáng)。）

生：我認(rèn)為不能改，因?yàn)檎n文里用上“運(yùn)足”和“拉滿”可以體現(xiàn)后羿的力大神勇，而換成“使出”和“拉上”沒有力量感。

師：同學(xué)們，后羿運(yùn)足氣力，拉滿神弓，你仿佛看到了他臉上的表情是怎樣的？

生：我仿佛看到后羿咬緊了牙關(guān)。

生：我仿佛看到后羿瞪大了雙眼，汗珠像雨點(diǎn)一樣。

師：誰(shuí)能把這種用力的感覺讀出來(lái)？

（生聲情并茂地朗讀課文）

師：透過(guò)畫面，你看到了一個(gè)怎樣的后羿？

生：我看到了一個(gè)力大無(wú)窮、神勇無(wú)比的后羿。

師：同學(xué)們，讓我們繼續(xù)用讀文字想畫面的方法，讀第3～6自然段，并且想一想：你看到了怎樣的逢蒙？怎樣的嫦娥？

（生默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞語(yǔ)。）

生：我認(rèn)識(shí)了奸詐貪婪的逢蒙。我是從“一心想把仙藥弄到手”“假裝生病”“手提寶劍”“迫不及待”“闖進(jìn)”“威逼”“翻箱倒柜”“四處搜尋”等詞語(yǔ)感受到的。

師：同學(xué)們，讀好這些詞語(yǔ)，就讀出畫面感來(lái)了。誰(shuí)來(lái)試一試？

（生讀）

生：我認(rèn)識(shí)了美麗善良、機(jī)智勇敢的嫦娥。我是從“經(jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親”“周旋”等詞語(yǔ)讀出來(lái)的。

師：吃了仙藥的嫦娥，飄飄悠悠地飛了起來(lái)。這個(gè)畫面非常美。誰(shuí)能美美地讀一讀第6自然段？

（生讀）

師：優(yōu)美的畫面離不開美麗的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)很有特點(diǎn)（用紅色標(biāo)出“飄飄悠悠”“碧藍(lán)碧藍(lán)”），你能照樣子說(shuō)幾個(gè)詞語(yǔ)嗎？

生：干干凈凈，火紅火紅。

生：清清楚楚，烏黑烏黑。

師：這些詞語(yǔ)以AABB、ABAB的形式強(qiáng)調(diào)了表達(dá)效果。

師：嫦娥飛向了月宮，后羿外出回來(lái)，不見了妻子嫦娥。

生：（讀）“他焦急地沖出門外……”

師：后羿嫦娥四目相視，可無(wú)緣再聚。后羿會(huì)怎樣焦急地呼喚妻子呢？形單影只的嫦娥聽到后羿的聲聲呼喚，此時(shí)此刻，她心里又會(huì)對(duì)后羿說(shuō)些什么呢？選擇其中一個(gè)角色寫一寫。

（出示：“嫦娥，嫦娥！ ? ? ?！薄昂篝?，后羿！ ? ? ? ? ??！保?/p>

師：同學(xué)們，讓我們停下手中的筆，一起走進(jìn)那個(gè)皓月當(dāng)空的夜晚。后羿不顧一切地一邊追趕月亮，一邊喊——

生：嫦娥，嫦娥！你不要離開我，你為什么要吃仙藥呀？

師：聲聲呼喚，嫦娥都能聽到，可是她只能在桂樹旁深情地望著后羿——

生：后羿，后羿！我真的不想離開你。可是那貪婪奸詐的逢蒙想要得到仙藥，他要是吃下仙藥，老百姓會(huì)受苦的。

師：多么心酸的話語(yǔ)，心痛的后羿只能一次又一次呼喚著她的名字——

生：嫦娥，嫦娥！沒有你的日子我怎么過(guò)，趕快回來(lái)吧！

師：思念總比那日頭長(zhǎng)。嫦娥佇立在桂花樹下，久久地、深情地望著后羿——

生：后羿，后羿！我何嘗想離開你，可是我如果不把仙藥吃下去，讓那個(gè)可惡的小人得逞，老百姓怎么辦呀！

師：有情人從此天上人間難聚首，怎能不叫人傷感落淚。從此，每年的八月十五，就成了人們期盼團(tuán)圓的中秋佳節(jié)。

【評(píng)析：神話故事以其唯美動(dòng)人的畫面展示出來(lái)，形成強(qiáng)烈的視覺沖擊，進(jìn)而凝聚成打動(dòng)學(xué)生心靈的力量。在引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)神話故事畫面的同時(shí)，陳老師帶著學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讓人物形象立體飽滿起來(lái)。神勇無(wú)比的后羿，美麗善良的嫦娥，狡猾奸詐的逢蒙，對(duì)這些人物的情緒化認(rèn)識(shí)，為學(xué)生復(fù)述課文進(jìn)行了情感鋪墊，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生想象情境，關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行了個(gè)性化的言語(yǔ)儲(chǔ)備。所有這些，都是復(fù)述故事的必要準(zhǔn)備，教師要舍得給學(xué)生時(shí)間，這里的教學(xué)有多扎實(shí)，后面的展示就有多精彩?！?/p>

三、浮想聯(lián)“篇”，讓復(fù)述有味

師：同學(xué)們，剛才我們用想象讀出了一個(gè)又一個(gè)的畫面。如果把這組畫面連起來(lái)，我們就把課文變成了一本連環(huán)畫?，F(xiàn)在，考驗(yàn)大家的時(shí)候到了，能看著上面的小標(biāo)題，把這連環(huán)畫用自己的話講出來(lái)嗎？不要著急，每一個(gè)同學(xué)可以選擇一段話來(lái)講，講的時(shí)候用上老師的錦囊妙計(jì)。

（出示溫馨提示：第一，腦海中要浮現(xiàn)畫面;第二，抓住要點(diǎn)，用自己的話說(shuō);第三，盡量說(shuō)出它的神奇。）

（生自由選擇喜歡的片段練說(shuō)，然后四位學(xué)生分別講述故事的四個(gè)部分，創(chuàng)造性地把這個(gè)故事講成連環(huán)畫。）

生：相傳在遠(yuǎn)古時(shí)候，天上突然出現(xiàn)了十個(gè)太陽(yáng)，直曬得大地冒煙，老百姓實(shí)在無(wú)法生活下去了。有一個(gè)力大無(wú)比的英雄名叫后羿，他決心為老百姓解決這個(gè)難題。他登上昆侖山頂，運(yùn)足氣力，拉滿神弓，“嗖—嗖—嗖—”一口氣射下九個(gè)太陽(yáng)。他對(duì)天上最后一個(gè)太陽(yáng)說(shuō)：“從今以后，你每天必須按時(shí)升起，按時(shí)落下，為民造福！”老百姓都很敬重后羿。

師：復(fù)述時(shí)大體照著故事情節(jié)，用自己的語(yǔ)言來(lái)講述，還可以創(chuàng)造性地加入一些細(xì)節(jié)。

生：西王母送給后羿一丸仙藥，據(jù)說(shuō)吃下此藥，不但可以長(zhǎng)生不老，還可以升天成仙?？墒呛篝嗖幌腚x開嫦娥，就讓她把仙藥藏在百寶匣里。逢蒙知道了此事，就一心想把仙藥弄到手。八月十五這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙假裝生病留了下來(lái)。到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進(jìn)后羿家中。逢蒙兇巴巴地說(shuō)：“嫦娥，你把仙藥藏在哪里了？趕快拿出來(lái)，不然我就殺了你！”嫦娥心想，要是這樣的人吃了仙藥，老百姓不就遭了殃了。于是她就賠著笑臉說(shuō)：“逢蒙，你說(shuō)什么呢，我怎么不知道呀！”逢蒙舉起寶劍架在嫦娥的脖子上說(shuō)：“說(shuō)不說(shuō)！”嫦娥沉著地說(shuō)：“后羿從沒跟我說(shuō)過(guò)，應(yīng)該裝在他的身上了吧。”逢蒙見問(wèn)不出個(gè)所以然，就翻箱倒柜，四處搜尋。眼看就要搜到百寶箱啦，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。

師：老師為你點(diǎn)贊！首先你把這么豐富的畫面講了出來(lái)，條理清晰，更為難得的是，還用上了自己積累的詞語(yǔ)，這就是用自己的話復(fù)述，這樣更親切。

【評(píng)析：復(fù)述課文不是背誦課文。通過(guò)復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更重要的是表達(dá)能力的訓(xùn)練，是言語(yǔ)調(diào)度能力的訓(xùn)練。陳老師讓學(xué)生復(fù)述，抓住了三個(gè)要點(diǎn)，一是想象畫面，二是抓住要點(diǎn)，三是用自己的話來(lái)說(shuō)，而關(guān)鍵是要體現(xiàn)神話故事的神奇。有了前面的教學(xué)鋪墊，連珠成串，學(xué)生復(fù)述課文自然是水到渠成的事。此時(shí)，陳老師給學(xué)生充分的時(shí)間展示，并相機(jī)指導(dǎo)，把“用自己的話來(lái)復(fù)述”這個(gè)要求落到實(shí)處，引向運(yùn)用，這是很好的教學(xué)時(shí)機(jī)和策略。】

四、比較閱讀，讓復(fù)述有“辯”

師：《嫦娥奔月》的故事歷來(lái)有幾種版本，在《淮南子》中有這樣的記載：

后羿覺得對(duì)不起受他連累而謫居下凡的妻子，便到西王母那里求來(lái)了長(zhǎng)生不死之藥，好讓他夫妻二人在世間永遠(yuǎn)和諧地生活下去。嫦娥卻過(guò)不慣清苦的生活，趁后羿不在家時(shí)，偷吃了全部的長(zhǎng)生不死藥，奔逃到月亮里去了。

唐代詩(shī)人李商隱根據(jù)這個(gè)記載寫下了《嫦娥》這首詩(shī)。

（出示詩(shī)，生讀。）

師：同學(xué)們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，你喜歡哪一個(gè)嫦娥？為什么？

生：我還是喜歡書中的嫦娥，因?yàn)樗利惿屏?，而且為了百姓的安寧，寧愿忍受離別的傷痛。

生：詩(shī)中的嫦娥過(guò)不慣人間清苦的生活，偷吃了靈藥，奔逃到月亮里去了。這樣的嫦娥已經(jīng)不是美好的化身了。

師：是的，流傳最廣的是咱們書上的版本，寄托著人們對(duì)美好的追求和向往。

課后大家還可以閱讀《黃帝戰(zhàn)蚩尤》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》《夸父追日》……

師：希望同學(xué)們親近神話故事，成為一個(gè)會(huì)講故事的人。

【評(píng)析：陳老師這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，融德育于語(yǔ)文教學(xué)之中，擲地有聲而無(wú)痕。書中的嫦娥為民造福，美麗善良，不得已而飛向月亮。詩(shī)中的嫦娥過(guò)不慣人間清苦的生活，偷吃了靈藥，奔逃到月亮里去了。兩種境界，豁然有別，讓學(xué)生取舍判斷，這樣的德育如春風(fēng)化雨一般，滋潤(rùn)著學(xué)生幼小的心田。最后在學(xué)生心里種下了神話的種子，神話故事的推薦閱讀自然是瓜熟蒂落了。】

【總評(píng)】

復(fù)述，是教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是課本中常見的要求之一。說(shuō)它重要，因?yàn)閺?fù)述是學(xué)生掌握課文內(nèi)容的表現(xiàn)形式，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的很好方式，這一點(diǎn)大家都清楚。但常見的要求不一定就能得到落實(shí)，或是不能深入落實(shí)。陳衛(wèi)娟老師執(zhí)教的《嫦娥奔月》，將復(fù)述課文定位為核心目標(biāo)，并堅(jiān)定地走向目標(biāo)，先出“神”，再入“話”，路徑清晰，效果明顯。

要出“神”，得先入“神”。開課伊始，陳老師首先讓學(xué)生厘清課文脈絡(luò)，通過(guò)列小標(biāo)題的方式，將課文一分為五：后羿射日，王母送藥，勇斗逢蒙，嫦娥奔月，遙祝嫦娥。這樣化整為散，降低難度，為有序復(fù)述做了一個(gè)很好的前置準(zhǔn)備，學(xué)生的思路瞬間清晰起來(lái)。接著，陳老師重點(diǎn)讓學(xué)生想象畫面，將五個(gè)故事逐一形象化，形成可視化的思維圖片，再以串聯(lián)圖片形成連環(huán)畫的方式展開復(fù)述練習(xí)，這樣連珠成串，讓復(fù)述變得簡(jiǎn)單、有線、可視，滿足了學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)課文時(shí)的入“神”深度，決定了他們出“神”的高度。在學(xué)生復(fù)述展示的時(shí)候，陳老師讓學(xué)生想畫面，抓要點(diǎn)，用自己的話說(shuō)，并給充足的時(shí)間和及時(shí)提醒，讓學(xué)生邊復(fù)述邊創(chuàng)作，形成自己的話語(yǔ)，給學(xué)生自由、有度的語(yǔ)言實(shí)踐。最后，陳老師通過(guò)對(duì)兩個(gè)嫦娥奔月的辯證取舍，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，把嫦娥奔月的原因放在一個(gè)更加宏大的社會(huì)背景下，凸顯了嫦娥為民造福的美好與善良。這樣的德育融入語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)思精巧，潤(rùn)物無(wú)聲。

出“神”的目的是要入“話”。加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐，這才是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。陳老師先是讓學(xué)生看課文想畫面，說(shuō)出天上十個(gè)太陽(yáng)給人類造成的巨大災(zāi)難，接著讓學(xué)生入情，嫦娥與后羿在生離死別時(shí)刻的深情呼喊，無(wú)不是讓學(xué)生情到深處話自出。教師激情啟發(fā)：有情人從此天上人間難聚首，怎能不叫人傷感落淚。此時(shí)的學(xué)生，話到嘴邊，不說(shuō)不行??！所以，才有了學(xué)生撕心裂肺的呼喊：

嫦娥，嫦娥！你不要離開我，你為什么要吃仙藥呀？

后羿，后羿！我真的不想離開你?？墒悄秦澙芳樵p的逢蒙想要得到仙藥，他要是吃下仙藥，老百姓會(huì)受苦的。

嫦娥，嫦娥！沒有你的日子我怎么過(guò)呀，趕快回來(lái)吧！

后羿，后羿！我何嘗想離開你，可是如果我不把仙藥吃下去，讓那個(gè)可惡的小人得逞，老百姓怎么辦呀？

情真意切，言為心聲。

綜觀這節(jié)課，陳老師循著文本的思路展開，將整篇課文化為五個(gè)片段，縱向上形成一條經(jīng)線，為綱;同時(shí)，陳老師在人物情感上對(duì)比鉤沉，將后羿、嫦娥、逢蒙情緒化標(biāo)注，橫向上形成若干緯線，為目。這樣綱舉目張，立體建構(gòu)，統(tǒng)御課堂，朝著復(fù)述課文的核心目標(biāo)，步履鏗鏘，自信從容，一路走去，一路歌聲。

（作者單位：江蘇泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟