走出大學(xué)校園，踏上三尺講臺(tái)，我的身份來(lái)了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎——從一名聽(tīng)從老師管教的在校學(xué)生變成了一位要管理一個(gè)高中班級(jí)的班主任。面對(duì)36位性格迥異、家庭背景不同的高一學(xué)生，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我基本是靠回憶自己高中班主任的班級(jí)管理方式，以及仿照身邊同事的做法，勉強(qiáng)“撐”了兩年。期間，雖然有和班級(jí)學(xué)生其樂(lè)融融、共同奮斗的難忘瞬間，但也有不少無(wú)能為力、心碎失望的時(shí)刻。

暑假期間，我有幸讀到了美國(guó)家喻戶曉的小學(xué)老師雷夫的《第56號(hào)教室的奇跡》，發(fā)現(xiàn)即使在大洋彼岸的小學(xué)教室里，也發(fā)生著我在班主任工作中常常遇到的問(wèn)題：有些學(xué)生在校園里不能規(guī)范自己的行為、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效率不高，以及師生關(guān)系緊張等等。讀完這本書，我似乎找到了以上問(wèn)題的根源：老師們往往為了達(dá)到所謂“都是為了學(xué)生好”的目的，依靠自己身份的權(quán)威，利用高壓政策簡(jiǎn)單粗暴地處理問(wèn)題。不知不覺(jué)，一面“恐懼”之墻漸漸地在教室里被豎立起來(lái)。在這面墻的兩邊，老師和學(xué)生，各有各的恐懼——老師們怕在領(lǐng)導(dǎo)同事面前丟臉，怕不受學(xué)生愛(ài)戴，怕說(shuō)話沒(méi)人聽(tīng)，怕課堂場(chǎng)面失控;學(xué)生們更害怕，怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績(jī)不好，怕面對(duì)父母的盛怒?；叵胱约?，也許無(wú)意間我和學(xué)生之間也豎起了一面“恐懼”之墻。

班里的小胡同學(xué)是個(gè)學(xué)習(xí)上有自己獨(dú)特方法的男同學(xué)，也因常常會(huì)脫口而出幾個(gè)令人意想不到的冷笑話，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，在同學(xué)中很受歡迎?？墒撬幸粋€(gè)非常讓老師頭疼的壞習(xí)慣——總是缺交或不交作業(yè)。令老師哭笑不得的是，他不是偷懶不想做作業(yè)，而是他經(jīng)常想要做的時(shí)候找不到作業(yè)紙;有時(shí)甚至明明已經(jīng)做完了作業(yè)，可到了要交的時(shí)候，他怎么也想不起放在哪里了。終于有一回，我在早自習(xí)課上當(dāng)著全班同學(xué)的面，劈頭蓋臉地?cái)?shù)落了他一通：“你到底什么情況？都上了這么多年學(xué)了，連整理好自己東西的能力都沒(méi)有！”小胡同學(xué)漲紅了臉，低下頭慌慌張張地在自己的書包里翻找，羞得恨不得將頭埋到書包里。我當(dāng)時(shí)以為，經(jīng)歷了這么丟人的時(shí)刻，小胡應(yīng)該不敢再犯了，問(wèn)題也就解決了。但后來(lái)小胡同學(xué)缺交作業(yè)的頻率雖然降低了，但我心里總有疙瘩，認(rèn)為自己傷害了小胡的自尊心。而小胡同學(xué)從那以后，在教室走廊上看到我，也總是躲躲閃閃的。我想，我們之間的隔閡就這樣產(chǎn)生了。

之后，我認(rèn)真地反省了一番，意識(shí)到雖然使用的高壓手段有時(shí)很奏效，但這并不能真正解決學(xué)生行為習(xí)慣上的問(wèn)題，也容易疏遠(yuǎn)師生關(guān)系，更不利于班主任接下來(lái)的班級(jí)管理工作。讀了《第56號(hào)教室的奇跡》，我似乎找到了解決問(wèn)題的入口。雷夫在書中寫道：“訪客在參觀第56號(hào)教室之后，從未因孩子們的學(xué)術(shù)能力、我的授課風(fēng)格，或者是墻面裝飾的巧思而感到驚喜。他們?cè)陔x去時(shí)贊嘆連連是另有原因的，這個(gè)原因就是我們的‘班風(fēng)’。我們的孩子很沉靜，而且文明、有禮到一個(gè)難以置信的程度。這里就像是塊綠洲，但他少了某個(gè)東西。諷刺的是，第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗麚碛惺裁?，而是因?yàn)樗狈α诉@樣的東西——害怕?！?這段話徹底地更新了我對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)。

如何推翻教室里的這面“恐懼”之墻，使我的班級(jí)也能因?yàn)槿鄙佟昂ε隆倍兊酶觾?yōu)秀？作為班主任，我認(rèn)為應(yīng)該從墻的兩面——學(xué)生和老師來(lái)著手改善。

一是建立信任，消除學(xué)生的恐懼心理。班里有不少學(xué)生之所以守規(guī)矩，主要是出于害怕：害怕惹老師生氣，害怕被老師批評(píng)后在同學(xué)中丟臉，當(dāng)然也害怕面對(duì)父母失望的神情。但這種守規(guī)矩并不是我們所期望的。要讓學(xué)生遵守學(xué)?；虬嗉?jí)的規(guī)章制度，班主任至少有兩種方式，強(qiáng)調(diào)后果或信任尊重。以我們學(xué)校的手機(jī)使用規(guī)定為例，學(xué)校規(guī)定學(xué)生在校園內(nèi)要保持手機(jī)關(guān)機(jī)。為了讓班級(jí)學(xué)生知曉并遵守這項(xiàng)規(guī)定，班主任可以直接向同學(xué)宣布這條規(guī)定，并列舉一旦違規(guī)所要面臨的處罰形式，如當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收、通知家長(zhǎng)或給予年級(jí)通報(bào)批評(píng)的處分。在這種情況下，大部分學(xué)生的確會(huì)因?yàn)楹ε卤惶幜P而遵守規(guī)定。然而，能達(dá)到同樣效果的，還有另一種方式：班主任在說(shuō)明此項(xiàng)規(guī)定的目的和內(nèi)容后，坦言自己信任所有的學(xué)生，相信他們可以理解這項(xiàng)規(guī)定的用意，從而自覺(jué)地做好自己的手機(jī)管理工作。雖然兩種方式最后達(dá)到的“限制校園內(nèi)手機(jī)使用”的效果差別不大，但后一種不去利用學(xué)生的恐懼心理，選擇信任和尊重學(xué)生所產(chǎn)生的教育效果應(yīng)該是更持久而積極的。為了讓學(xué)生更珍惜這份來(lái)自班主任的信任，雷夫也在書中提供了一個(gè)方法。他與學(xué)生分享了“建立信任易，維持信任難”的例子：“信任練習(xí)——接人游戲即使玩了100遍，只要有一次朋友開(kāi)玩笑故意不接，你們之間的信任就永遠(yuǎn)破裂了。不管對(duì)方怎么道歉，你就是無(wú)法不帶一絲懷疑地向后倒了。”當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“破裂的信任是無(wú)法修補(bǔ)”時(shí)，他們就會(huì)更加珍惜并努力維持來(lái)自老師的這份信任，從而自覺(jué)規(guī)范自己的行為。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)致力于用積極的態(tài)度和科學(xué)的方法給學(xué)生提供持久的并且是凌駕于恐懼之上的信任。學(xué)生的恐懼被老師的信任所取代，教室里的“恐懼之墻”便會(huì)慢慢被推倒。

二是樹(shù)立榜樣，趕走老師的害怕心態(tài)。在用信任逐步消除學(xué)生的恐懼心理之后，班主任也要學(xué)會(huì)修正自己的害怕心態(tài)。剛?cè)肼殨r(shí)，我也害怕學(xué)生不服管，害怕不被學(xué)生放在眼里，害怕不被家長(zhǎng)認(rèn)可，試圖用一些高壓手段來(lái)控制住一切，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)學(xué)生厲聲厲色，遇到不滿意的狀況就大發(fā)雷霆。久而久之，我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上解決問(wèn)題，反而加重了學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理，也使老師開(kāi)始質(zhì)疑自己的工作能力。其實(shí)，班主任之所以會(huì)遇到令人“害怕”、感覺(jué)場(chǎng)面要失控的問(wèn)題，是因?yàn)樽约簺](méi)有利用好日常教學(xué)中出現(xiàn)的數(shù)千個(gè)樹(shù)立榜樣的機(jī)會(huì)。

在書中，雷夫提醒所有老師：孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。你希望班級(jí)所有學(xué)生能按時(shí)到校，你最好自己每天早晨能準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室里;你希望學(xué)生能勤奮刻苦、努力鉆研，你最好自己在教學(xué)中一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)……學(xué)生的眼睛都是雪亮的，如果身為班主任，自己常常上班上課遲到，備課不充分，在辦公室里偷偷看劇、上網(wǎng)購(gòu)物，還以為學(xué)生根本不會(huì)注意到，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

想要學(xué)生信任老師、信任同學(xué)、信任家長(zhǎng)，班主任及時(shí)給予學(xué)生信任也是一種樹(shù)立榜樣的方式。同時(shí)，在樹(shù)立榜樣的過(guò)程中，老師能夠有意識(shí)地規(guī)范自己的行為。這樣一來(lái)，“做好學(xué)生的榜樣”這件事本身就能消除部分老師由于不自信、不思考而引起的莫名“恐懼”。

讀完《第56號(hào)教室的奇跡》，我相信奇跡的確可以在教室里發(fā)生。他對(duì)教室內(nèi)“恐懼”的細(xì)致解讀和剖析，促使我深刻反思自己班主任工作的問(wèn)題所在，提醒我“害怕不是教育的捷徑”，讓我漸漸學(xué)會(huì)用對(duì)學(xué)生的信任來(lái)取代高壓手段，用榜樣的力量來(lái)潛移默化地影響學(xué)生。如果能做到這些，便可推倒那一道“恐懼”之墻，還學(xué)生一片寬敞自由的成長(zhǎng)空間。

于筱睿? ?上海市徐匯中學(xué)高中英語(yǔ)教師、班主任。2017年參加上海外語(yǔ)頻道（ICS）《看劇學(xué)英語(yǔ)》節(jié)目錄制。