柴青青

在日常教學(xué)中，有些班級(jí)里會(huì)存在幾個(gè)“特殊”的學(xué)生，這些學(xué)生被安排在教室的角落單獨(dú)一桌——或者是講臺(tái)桌邊，或者是教室的后面，也有的在教室靠墻的兩邊，與其他同學(xué)分離開(kāi)來(lái)。作為美術(shù)學(xué)科教師，我通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、課后交流、作業(yè)指導(dǎo)等多種手段，增強(qiáng)了這些“角落學(xué)生”的學(xué)習(xí)興趣。

著名發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家愛(ài)利克·埃里克森認(rèn)為，人生的每一個(gè)階段均是發(fā)展的“危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)”共存，困難未解決之前，危機(jī)將持續(xù)存在;困難解決了，危機(jī)變?yōu)檗D(zhuǎn)機(jī)，就會(huì)順利地繼續(xù)發(fā)展。小學(xué)生處于埃里克森劃分的第四發(fā)展階段，在此階段發(fā)展順利，兒童就會(huì)具有求學(xué)、做事、待人的基本能力;若發(fā)展有障礙，則會(huì)缺乏生活基本能力、充滿失敗感。面對(duì)這些坐在角落里的學(xué)生，每一位任課教師都不應(yīng)該選擇忽視，更不能輕易放棄，而是要幫助這些學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，讓他們順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段。

（一）側(cè)面教學(xué)，了解引導(dǎo)

側(cè)面教學(xué)是指在課間對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育，如經(jīng)過(guò)走廊，課后以及幾十次老師和學(xué)生的單獨(dú)碰面，無(wú)論時(shí)間多么短暫。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師面對(duì)的學(xué)生又如此之多，所以分配到這些“角落學(xué)生”身上的時(shí)間并不會(huì)太多。因此，我運(yùn)用側(cè)面教學(xué)的方式，不放棄任何一次交流機(jī)會(huì)，和正規(guī)的課堂教學(xué)相比，非正式的、隨意的交談對(duì)一個(gè)人的行為產(chǎn)生的影響也不容小覷。另外，教師還可以通過(guò)發(fā)放調(diào)查表的方式來(lái)了解和引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)這種形式的調(diào)查摸底，教師可以更加清楚地了解學(xué)生的內(nèi)心想法，從而大大提高教育教學(xué)的針對(duì)性。

（二）轉(zhuǎn)變思維。用心關(guān)愛(ài)

這些坐在角落的學(xué)生，由于特殊的座位、特殊的身份，往往會(huì)比一般的學(xué)生更加敏感，更加在意來(lái)自外界的關(guān)注和評(píng)價(jià)。面對(duì)他們，教師決不可“假意”關(guān)懷，而內(nèi)心卻依然戴著“有色眼鏡”。因?yàn)?，不論我們多么注意自己的態(tài)度和行為，表面的言行終究掩飾不住其背后的真實(shí)信息，因?yàn)楹⒆咏K有一天能夠感覺(jué)到你是否真心實(shí)意地關(guān)心他們。

因此，作為教師，我們必須首先改變自己，改變自己對(duì)這些孩子的看法，從客觀的角度去發(fā)現(xiàn)和了解他們的特色、個(gè)性與價(jià)值，不必拿其他孩子與他們比較，不必把固定的社會(huì)模式強(qiáng)加在他們身上，平心靜氣地欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)。面對(duì)這些坐在角落的學(xué)生，美術(shù)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維的角度，學(xué)習(xí)楊景芝的老師的“用愛(ài)心與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話”：主動(dòng)接近學(xué)生，以自己對(duì)美術(shù)的摯愛(ài)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛(ài);以自己對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的由衷高興，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣;以自己平等參與學(xué)生活動(dòng)的行為，增加學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的眷戀。

（三）課內(nèi)關(guān)注，激發(fā)熱情

心理健康教育的落腳點(diǎn)是學(xué)生的內(nèi)化，這種“內(nèi)化”是通過(guò)長(zhǎng)期的熏陶和積淀才能逐漸豐厚起來(lái)的。在學(xué)校生活中，學(xué)生大部分時(shí)間都是在課堂教學(xué)之中，這正是教師實(shí)施心理健康教育最為主要的途徑。在課堂內(nèi)，面對(duì)這些坐在角落的學(xué)生，教師應(yīng)該更多地關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的言行舉止和心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取相應(yīng)的措施加以調(diào)整，同時(shí)更多地發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，從而不斷激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。

兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，開(kāi)始完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得各種技能，成就和能力變得重要起來(lái)。如果兒童在學(xué)習(xí)中不斷取得成就，經(jīng)常受到獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)變得越來(lái)越勤奮與自主;但若兒童在學(xué)業(yè)上屢遭失敗，經(jīng)常受到各方面的批評(píng)，就容易形成自卑感，厭學(xué)、恐學(xué)乃至其他行為問(wèn)題。為此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)和嘗試的基礎(chǔ)上，自主選擇合適的作業(yè)材料和內(nèi)容，運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的作業(yè)方式，充分、自由地表達(dá)自己的情感和思想，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的成效，并通過(guò)不同形式的作業(yè)展示和評(píng)價(jià)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

（一）豐富形式，提高興趣

新課標(biāo)指出，興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。教師應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。為此，在教學(xué)中，我常會(huì)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件，因地制宜地做一些不同的嘗試，豐富美術(shù)教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生希望看到的是更為真實(shí)的對(duì)象，體驗(yàn)更為真實(shí)的素材，發(fā)現(xiàn)身邊事物的美好，探索更為豐富的材料。同時(shí)，不同材料、不同內(nèi)容、不同形式的嘗試，可以豐富他們的創(chuàng)作體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同材料的特性，探尋更多適合自己的表現(xiàn)技法，充分感受美術(shù)帶給他們的樂(lè)趣。

（二）調(diào)整難度，激發(fā)潛能

作業(yè)難易程度，是指作業(yè)難度等級(jí)相對(duì)于不同學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際能力水平的差異程度。如果學(xué)習(xí)者感覺(jué)到學(xué)習(xí)任務(wù)是有趣的、有意義的、同個(gè)人是有關(guān)系的，是能夠勝任的、難度適宜的，是能夠獲得成功的，那么，就有利于形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師可以通過(guò)直觀作業(yè)提示，明確作業(yè)要素;建立思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)作業(yè)方向;合理分步作業(yè)，化解作業(yè)難點(diǎn);創(chuàng)新表現(xiàn)方式，提升表現(xiàn)能力;加強(qiáng)技法指導(dǎo)，降低作業(yè)難度等方法調(diào)控與把握美術(shù)作業(yè)的難易程度，使之適合學(xué)生，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛能，提升作業(yè)品質(zhì)。

對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較弱的“角落學(xué)生”來(lái)說(shuō)，教師實(shí)行分步作業(yè)是非常有必要的：分步作業(yè)的要點(diǎn)是把一個(gè)完整的具有較高難度的作業(yè)內(nèi)容分多次練習(xí)完成，使學(xué)生逐漸掌握其中各項(xiàng)要領(lǐng)，降低作業(yè)難度，提升作業(yè)品質(zhì)。

（三）二次創(chuàng)作，提升品質(zhì)

美術(shù)作業(yè)是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的勞動(dòng)成果，他們非常希望通過(guò)自己的創(chuàng)作來(lái)收獲甜美的勞動(dòng)果實(shí)。然而由于學(xué)生個(gè)人能力和特長(zhǎng)不同，不同的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生的第一次課堂作業(yè)往往并不能令他們滿意。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們?cè)诘谝淮蝿?chuàng)作中感受到不滿意、不成功或者失敗的時(shí)候，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造二次創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诒３衷骰久婷驳幕A(chǔ)上，運(yùn)用不同的方式進(jìn)行加工、美化，使原作呈現(xiàn)出更加符合審美需求的視覺(jué)效果，并最終獲得成功創(chuàng)作的體驗(yàn)。

教育者要做的事情是無(wú)條件保護(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性。正如帕特·康羅伊所言：身為教師，我們必須掌握有效的教學(xué)策略與技巧，但這不足以成就一名優(yōu)秀的教師——優(yōu)秀的教師能讓學(xué)生充滿希望，讓他們相信有一千個(gè)擁抱生活的理由。我們應(yīng)該在這種教育理念的引領(lǐng)之下，一方面刻苦鉆研，探索教學(xué)藝術(shù)之道，另一方面用心實(shí)踐，用愛(ài)激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：李晶）