張琦

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”這就要求學(xué)生應(yīng)通過大量的專項語言實踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實語言交際奠定基礎(chǔ)。因此，教師必須注重口語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。然而，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)初中英語口語教學(xué)中存在著一些常見的問題，于是，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，針對這些實際問題提出了有效的解決對策。

目前，筆者通過教學(xué)實踐和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)初中英語口語教學(xué)中存在著以下四種實際問題。

（一）課堂用語不夠規(guī)范

英語課堂中，大部分教師在授課時能使用英語來組織課堂學(xué)習(xí)，但出現(xiàn)“中國式英語”，甚至還有些教師英漢并用，這就導(dǎo)致課堂用語搭配不當(dāng)，造成語序混亂。長此以往，學(xué)生缺失語言環(huán)境，語言訓(xùn)練少，就失去了口語練習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)設(shè)計不夠巧妙

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時沒有將學(xué)情作為依據(jù)，僅按部就班教學(xué)，既沒有創(chuàng)新教學(xué)思路也沒有充分把握學(xué)生的基本學(xué)情。同時，教師整合教學(xué)資源能力較弱，很難提高課堂教學(xué)效率。

（三）聽說訓(xùn)練不足

英語在應(yīng)試教育中占有舉足輕重的地位，導(dǎo)致很多中學(xué)教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師仍然細(xì)化講解語法及相關(guān)知識點，忽略了語言的實際運(yùn)用和對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，以致于學(xué)生聽說不足，聽說能力相對較弱。

（四）學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)

以本地區(qū)為例，應(yīng)試教育對學(xué)生口語水平要求不高，導(dǎo)致許多教師更重視語言知識點的傳授與灌輸，忽視了學(xué)生的口語訓(xùn)練。教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其主導(dǎo)作用就不能體現(xiàn)出來，這樣的課堂難以適應(yīng)新課改的要求。

（一）多渠道培訓(xùn)教師口語

結(jié)合北方地區(qū)語言學(xué)習(xí)環(huán)境比較單一的實際情況，學(xué)生課堂上接觸英語環(huán)境的機(jī)會基本是由教師創(chuàng)設(shè)的，語言信息的接收也主要來源于教師，這就需要加強(qiáng)對一線教師口語能力的培訓(xùn)。

第一，學(xué)校要對英語教師進(jìn)行語音、語調(diào)訓(xùn)練。有些教師存在語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的情況，這就需要對教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)。培訓(xùn)以個別教學(xué)為主、教研組指導(dǎo)為輔，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我修正。

第二，學(xué)校要對教師的課堂用語進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。例如教師如何進(jìn)行有效提問，如何簡潔明了使用課堂用語，可細(xì)化到對教師進(jìn)行詞、句等的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師可以掌握標(biāo)準(zhǔn)的課堂用語。

（二）多形式設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師在新的課題或活動開始時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的一種方式。成功的課堂導(dǎo)入不僅能引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂氛圍，還為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。以人教版八年級上冊Unit 3 Could you please dean you room？一課為例，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體播放教師親自打掃房間的視頻，并提出問題。以此為契機(jī)，學(xué)生有了表達(dá)的欲望，自然會非常積極進(jìn)行口語練習(xí)。

課堂教學(xué)中，教師還要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的對話活動，著力文本資源的開發(fā)與利用。教師還可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言復(fù)述文章內(nèi)容，學(xué)生可以個體展示，也可以小組共同展示。教師應(yīng)利用一切可利用的資源為學(xué)生提供學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要充分考慮學(xué)生已有的知識儲備，以激活他們原有的知識，使其與新知識建立聯(lián)系，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）多手段提高英語聽說能力

1.聽力訓(xùn)練有章可循

在訓(xùn)練學(xué)生聽力時，教師可以從簡單的聽力材料人手。對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以先引導(dǎo)其通讀聽力材料，把不懂的地方先做以標(biāo)注，將材料翻譯之后嘗試去聽，聽懂之后可以跟讀，多模仿其中的語音、語調(diào)。長期下來，學(xué)生的聽力可以得到提高，其口語能力也隨之得到提升。除此之外，教師要注重提問藝術(shù)，啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.活動開展有據(jù)可依

教師在閱讀課中可利用多媒體進(jìn)行情景教學(xué);在聽說課中可利用整個語篇中的故事情節(jié)或?qū)υ掃M(jìn)行角色表演，讓學(xué)生融入故事的情節(jié)之中，調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情。日常的口語訓(xùn)練，由于課時的限制時常難以系統(tǒng)。因此，教師要采取一系列的手段，對課堂進(jìn)行補(bǔ)充，讓口語教學(xué)更加系統(tǒng)，以達(dá)到提高口語教學(xué)效率這一目的。教師可以采取話劇表演、英文詩歌朗誦、電影配音、學(xué)唱英文歌、觀看英文電影等一系列社團(tuán)活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。

（四）多維度開展情景交際

1.話題促交際

教師應(yīng)在每個單元的話題下開展情景交際，鼓勵學(xué)生開口說英語。比如在人教版年級上冊Unit8 How do you make a banana milk shake？教學(xué)中，為了充分激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的興趣，教師為學(xué)生布置了表演任務(wù)：任意選擇一樣喜歡的美食，展示制作過程，并用英文講解。制作過程中，學(xué)生都用英文講解，最大限度地開發(fā)了課程資源，學(xué)生使用英語進(jìn)行交流，體現(xiàn)了英語工具性的特點。

2.課本劇促表達(dá)

教師可在學(xué)科實踐活動課中將學(xué)生耳熟能詳?shù)恼n本劇進(jìn)行改編，成為“活”教材。學(xué)生可以身著各類服裝，真正感受英語課本劇帶來的樂趣。另外，教師可以組織學(xué)生對某一話題進(jìn)行辯論、小組合作練習(xí)等，這些都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境，學(xué)生的口語能力也得到了極大的提升。教師通過教學(xué)實踐，必然會探究出適合學(xué)生的教學(xué)模式，從而提高了教師口語教學(xué)的效率。

（一）理論要求

美國社會語言學(xué)家海姆斯（D.H.Hymes）提出“交際能力”理論，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交流為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以交際為目標(biāo)，把語言作為一種交際的工具來教、來學(xué)、來使用。開展有效的口語教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實際語言運(yùn)用能力，還可以將英語教學(xué)從單純的應(yīng)試學(xué)科變成一門實用性強(qiáng)的學(xué)科。

（二）應(yīng)試要求

英語口語教學(xué)是對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，它不再僅僅局限于應(yīng)試答題。中考考試在英語語言能力考察方面加入了人機(jī)對話的考查方式，這說明了對學(xué)生的口語要求越來越高，也就更加需要教師制定出一些新的教學(xué)對策，以提高口語教學(xué)效率。教師必須加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，逐步把課堂教學(xué)與實際應(yīng)用聯(lián)系起來。

（責(zé)任編輯：孫麗英）