方海蛟

我?！叭小苯虒W(xué)模式是從科學(xué)解決實(shí)際問題的角度，在符合認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上提出的，包含“研讀”“研習(xí)”“研用”三個環(huán)節(jié)。“讀”是對事物的感性認(rèn)識，“習(xí)”是對事物的理性認(rèn)識，“用”是對事物的本質(zhì)認(rèn)識?！叭小辈呗允俏覀儗?shí)際工作的歸納和提升。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求——基于學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程目標(biāo)、教育理想、育人價值的集中體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化、操作化表述，是學(xué)生在接受特定學(xué)科教育過程中形成的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是要由“知識理解”向“知識遷移”過渡，再向“知識創(chuàng)新”提升?！爸R遷移”的核心是過程與方法，“知識創(chuàng)新”的核心是學(xué)科思維。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師要有研究意識、掌握研究方法、具備研究能力，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中最熟悉的“讀”“習(xí)”“用”上下功夫，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求——基于人才培養(yǎng)目標(biāo)

文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與是中國學(xué)生核心素養(yǎng)的三大要素。在這一框架下，文化基礎(chǔ)中提出的科學(xué)精神、自主發(fā)展中的學(xué)會學(xué)習(xí)、社會參與中的實(shí)踐創(chuàng)新，是人才發(fā)展的核心三要素。教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，這要求教師在尊重學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本前提下，改變教師教的方式，并且教師要用教的方式改變學(xué)生學(xué)的方式。實(shí)現(xiàn)這些改變，就需要進(jìn)行研究，即在學(xué)生的“讀”“習(xí)”“用”的方法、習(xí)慣上進(jìn)行研究，以實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的有效、高效。

（三）提升國家核心競爭力的要求——基于大國發(fā)展目標(biāo)

技術(shù)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，培養(yǎng)富有理性思維、勇于探索、創(chuàng)新能力的人才，是教育的核心任務(wù)，也是國家、時代對教育提出的要求。為此，我們通過對“研讀”“研習(xí)”“研用”教學(xué)模式的研究與探索，形成師生合作互動研究的教學(xué)氛圍，構(gòu)建以學(xué)生創(chuàng)造性活動為主的課堂教學(xué)新模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和探索意識。經(jīng)過不斷的實(shí)踐，我校逐步探索出了一條適應(yīng)高中教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展之路。

（一）“三研”

“三研”包含“研讀”“研習(xí)”“研用”三個環(huán)節(jié)。“三研”的核心在一個“研”字，即在“讀”“習(xí)”“用”上要突出思辨精神。師生共“研”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（二）自主發(fā)展

自主發(fā)展，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在教育活動中能夠支配和控制自己的行為（主動求知、主動探索、主動思維、主動實(shí)踐），在學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮積極主動性，從而在讓自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到提高，同時主動自覺地追求人生意義與價值的自我超越。

（三）“三研”自主發(fā)展模式

“三研”自主發(fā)展模式，以培養(yǎng)高中學(xué)生自主發(fā)展為宗旨，在教學(xué)實(shí)踐中對“研讀”“研習(xí)”“研用”進(jìn)行研究，包括對“三研”課堂教學(xué)新模式的探索，對“三研”教學(xué)資源的研究，對“三研”校園空間的利用與開發(fā)及對以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展為著力點(diǎn)的教師個人“三研”研究等。

（一）總體架構(gòu)（見圖1）

我們在文獻(xiàn)研究、現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)研究等基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)模式，開展“三研”實(shí)踐。從學(xué)習(xí)層面，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，研究怎樣把教材、教和學(xué)的方法、課堂、師生情感、時間空間等多種因素有效利用起來。從教師的教學(xué)活動層面，突出對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的“研究”，教師通過“三研”促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從學(xué)校管理層面，強(qiáng)調(diào)了三個年級自主管理的新思路，施行科學(xué)、靈活、自主的學(xué)校管理模式。從校園文化建設(shè)層面，關(guān)注到“三研空間”的創(chuàng)設(shè)，為了“三研”的落地扎根，學(xué)校開辟所有可以利用的空間——教室黑板的研習(xí)園地、走廊的研讀空間、圖書館的開放、景觀建設(shè)等，為學(xué)生贏得“三研”的時間。

（二）基本解讀

1.學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和模式

（1）學(xué)科素養(yǎng)

讀——讀懂題意，明確條件，讀取知識儲備，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而尋找解題的決策;習(xí)——分析問題的本質(zhì)，建立基本的模型和具體的解題結(jié)構(gòu);用——應(yīng)用知識技能、經(jīng)驗(yàn)和建立起的模型或者結(jié)構(gòu)進(jìn)行解題。

（2）關(guān)鍵能力

讀——學(xué)生正確讀取教材信息，讀取教師的講授與指導(dǎo)信息，讀取自己成功和失敗的信息;學(xué)會讀教材，讀課堂，讀懂自己的優(yōu)勢和劣勢等。習(xí)——學(xué)生通過取得的信息不斷修正思路，建立學(xué)科知識架構(gòu)，掌握獲取這些信息的方法，形成對問題的正確認(rèn)識，逐步提升分析問題的能力;用——學(xué)生應(yīng)用所掌握的原有知識、所學(xué)知識、技能和解題的基本方法解決問題，并提升實(shí)際能力。

（3）核心價值觀

讀——學(xué)生通過聽、看、讀，獲取正確的人生觀、世界觀和價值觀的信息，不斷進(jìn)行自我行為指導(dǎo)，從他律到自律，從自發(fā)到自覺，形成良好的紀(jì)律氛圍;習(xí)——學(xué)生用外力或者自己內(nèi)心的管理和約束能力，通過遵從、實(shí)踐、評價，培養(yǎng)積極的行為;用——學(xué)生用長時間的訓(xùn)練與熏陶，培養(yǎng)意志品質(zhì)，并用自身的可取之處提升自我。

（4）個性特長

讀__學(xué)生了解自己的性格愛好、習(xí)慣特長，了解自己的實(shí)際優(yōu)劣、發(fā)展前景，了解自己適于從事的職業(yè);習(xí)——學(xué)校要有重點(diǎn)地發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)，如開展社團(tuán)活動、開設(shè)校本課程，使學(xué)生通過多種途徑不斷地提升自我;用——學(xué)生要用獲取的信息進(jìn)一步了解學(xué)校、職業(yè)、社會、個人價值之間的關(guān)系，有重點(diǎn)地發(fā)展個性特長。

2.教師發(fā)展方向和模式

（1）敬業(yè)樂業(yè)，自覺學(xué)習(xí)

讀——教師要具備有底蘊(yùn)、有能力、有情懷、有高度的職業(yè)責(zé)任感，要學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科理論、教育教學(xué)理論，還要讀瞳學(xué)生;習(xí)——教師要在實(shí)踐中反復(fù)打摩，探索符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)科知識和技能的有效課堂，形成一定的教學(xué)基本模式;用——教師要深切體會理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義和作用，用所學(xué)的理論、形成的認(rèn)識、實(shí)踐中獲得的技能及經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的教學(xué)。

（2）素質(zhì)過硬，教學(xué)精湛，科研開發(fā)

讀——在課堂教學(xué)中，教師要讀懂教材、讀瞳學(xué)情，控制好課堂節(jié)奏，要多聽教師的評課，多聽教師的說課，多聽主備的設(shè)計(jì)等，廣泛獲取教學(xué)的有效信息;習(xí)——教師要從實(shí)際出發(fā)，處理好學(xué)生、目標(biāo)、教材、習(xí)慣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)等諸多方面的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)課堂，做好教學(xué)設(shè)計(jì);用——教師要不斷反思自己的教與學(xué)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高理論和實(shí)踐水平，提升專業(yè)技能。

（3）教育管理，個性引領(lǐng)

讀——教師要深刻領(lǐng)悟自己的職業(yè)，懷有使命感，要尊重學(xué)生的發(fā)展，遵從黨和國家對教育的要求，遵守法律法規(guī);習(xí)——教師要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，如學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)的客觀規(guī)律、學(xué)生品格形成的規(guī)律等，搞好教學(xué);用——教師用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、一言一行感染和影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，給學(xué)生力量。

3.學(xué)校的策略與支撐

（1）“三研”空間建設(shè)

“研讀”空間建設(shè)：讀先賢，讀經(jīng)典，讀榜樣，讀課堂，讀國際時事，讀身邊小事。

“研習(xí)”空間建設(shè)：提高學(xué)科知識的領(lǐng)悟能力，提高解題能力，提高學(xué)習(xí)能力;提高交流效能，發(fā)展高雅的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)和訓(xùn)練自己的專長等。

“研用”空間建設(shè)：一切“研讀”“研習(xí)”空間都是“研用”空間，整個校園都是學(xué)生的個性發(fā)展空間。校園環(huán)境、校園氛圍、學(xué)校制度等可以提升學(xué)生的情操、審美情趣和自律自省意識。學(xué)生可以利用體育館、籃球場、舞蹈教室、音樂教室、圖書館等專用空間進(jìn)行專業(yè)特長訓(xùn)練。

（2）制度保障

常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)制度化，這是制度性保障教學(xué)活動的關(guān)鍵。學(xué)校先后出臺了教研、備課、上課、作業(yè)與輔導(dǎo)等制度，這些制度條目清楚，具有引領(lǐng)性、規(guī)范性、強(qiáng)制性，是教學(xué)活動的制度性保障。

考核評價量化、制度化，這一制度將會不斷地得到完善和科學(xué)調(diào)整，其核心就是公平、公正、公開?？蒲泄ぷ餍１净?、制度化，其核心是以我校教育教學(xué)工作中實(shí)際問題的解決為目的，進(jìn)行小步驟、全員參與的教育研究，以發(fā)展學(xué)生的個性特長，提高學(xué)生的技能，開拓學(xué)生的視野，為推動學(xué)生成長提供積極保障。