孫明霞 解淑珍

摘要：如何落實核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的重中之重，而培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂可能是實現(xiàn)學生深度學習的課堂。學歷案的使用可以讓學生從被動學習、淺層學習向深度學習轉(zhuǎn)變。學歷案是教師在班級教學背景下，圍繞某一具體的學習內(nèi)容，從期望學生學會什么出發(fā)，專業(yè)化設計學生“何以學會”的過程，是促進學生自主學習或建構(gòu)社會經(jīng)驗的方案。設計地理學歷案時，教師要明確教學目標、創(chuàng)設教學情境、設置若干活動任務和與目標匹配的問題，并且在展評中進行反思和提升。

關鍵詞：深度學習;地理學科;學歷案;核心素養(yǎng)

2014年，教育部出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》指出，要研究制定核心素養(yǎng)發(fā)展體系，主要是明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。這一文件的頒布，使得核心素養(yǎng)成為推動地理課程改革的核心內(nèi)容。

當前，如何落實核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的重中之重，而培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂可能是實現(xiàn)學生深度學習的課堂。在地理課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)：部分教師還存在偏重知識點、忽視知識結(jié)構(gòu)，偏重知識本身、忽視知識背后蘊含的學科思想、方法等教學表層化現(xiàn)象;學生存在思維未能被啟動，思維表面化、缺乏深度和廣度，或呈單一、線性思維而非整體系統(tǒng)思維等思維淺層化現(xiàn)象。為此，我們嘗試通過學歷案的設計與使用尋求學生深度學習的專業(yè)路徑，讓學生從被動學習、淺層學習向深度學習轉(zhuǎn)變。

深度學習，也被譯為“深層學習”，是瑞典學者費爾倫斯·馬頓和羅杰·賽爾杰基于學生閱讀的實驗，針對鼓勵記憶和非批判性接受知識的淺層學習，于1976年首次提出的關于學習層次的一個概念。深度學習是指學生基于教師預設的專業(yè)方案，經(jīng)歷有指導、有挑戰(zhàn)、高投入、高認知的學習過程，并獲得有意義的學習結(jié)果。

近年來，關于教學方案的提法有很多種，如教學案、學案、導學案、學講案等，于地理學科而言，我們認為學歷案更適合現(xiàn)階段核心素養(yǎng)理念下的深度學習。學歷案融合了教學案、學案和導學案的優(yōu)點，可以幫助教師從重復書寫教案和學案中解脫出來，又能引導教師從學生視角思考“怎樣學”和“何以學會”設計專業(yè)的教學方案，能夠有效克服當前“學案即課堂練習”“導學案無導法”的現(xiàn)象。

所謂學歷案，是教師在班級教學的背景下，圍繞某一具體的學習內(nèi)容，從期望學生學會什么出發(fā)，專業(yè)化設計學生“何以學會”的過程，以促進學生自主學習或建構(gòu)社會經(jīng)驗的方案。具體來說，學歷案是就某一學習內(nèi)容，呈現(xiàn)學生從不知到知、從少知到多知的歷程，是教師專門預設的、基于班級教學、用于學生學習的專業(yè)方案。學歷案記錄著學生在學習過程中的表現(xiàn)，是從期望學生“學會什么”出發(fā)到展示學生“何以學會”過程的認知地圖，也是學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的重要依據(jù)。

深度學習視域下的學歷案應突出學習主題，有明確的指向核心素養(yǎng)的目標，體現(xiàn)學習過程與方法，有評價與反思。

（一）明確教學目標

1.教學目標確立的依據(jù)和方向

地理核心素養(yǎng)下的教學目標設計，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關鍵素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力四個方面。深度學習下教學目標的設計要依據(jù)課程標準、教學內(nèi)容及學情，并指向地理核心素養(yǎng)，注重學生“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”的達成。

深度學習視域下基于核心素養(yǎng)的地理教學目標設計將發(fā)生較大的變化。從內(nèi)涵上看，地理教學目標將從知識、技能和情感的“人為分散”走向“融合凝練”，從偏重“知識技能”走向重視“思維建構(gòu)”和“方法價值體現(xiàn)”。核心素養(yǎng)之于三維目標并不是簡單的取代，更不是否定，而是繼承中發(fā)展，傳承中創(chuàng)新，整合中突破。

2.教學實例解讀

以“日本”一課的教學為例?！叭毡尽弊鳛閰^(qū)域地理“認識國家”部分學生第一個接觸的國家，在教學目標的設計上要突出認識國家的一般學習方法，注重對學生地理學科思維能力的培養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)的深度學習教學目標設計，要從區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)和地理實踐力四個維度精心設計，突出學習價值與方法。

（1）知識與技能目標

說出日本的地理位置、領土組成和首都。通過網(wǎng)絡地圖，認知不同尺度下日本的地理位置。通過在黑板上粘貼日本地圖，明確領土組成、首都、海陸位置和緯度位置，提升學生的地理實踐力。

說出地形、氣候、河流等自然要素間的內(nèi)在聯(lián)系及對人們生活的影響。初步認識日本是個多火山地震的國家。

教師要設計貼近學生真實生活的地理教學情境，如從合掌屋等景觀圖片人手，并以區(qū)域問題為載體，引導學生綜合分析自然地理要素對地理景觀的影響，落實區(qū)域認知核心素養(yǎng)，提升學生綜合思維能力。

（2）過程與方法目標

運用讀圖法、演示法、綜合分析法、比較法、歸納法、學歷案導學、合作探究、思維導圖等，落實認識國家地理的一般學習方法目標。

通過閱讀各種圖文資料，獲取地理信息。通過自主學習活動明確日本的地理位置，在任務驅(qū)動下的合作探究中加深學生對日本地形、氣候、河流等自然環(huán)境的了解。通過課堂小結(jié)思維導圖的構(gòu)建，明確各個自然要素之間的內(nèi)在聯(lián)系及自然地理要素對生產(chǎn)生活的影響，使教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與關聯(lián)性更加突出，提升學生的綜合思維能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標

初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念;增強防范自然災害的意識。

教師引導學生從地理的視角認識火山、地震對人們生產(chǎn)生活的影響，提升學生人地協(xié)調(diào)觀;通過防震演練，提升學生地理實踐力，增強防范自然災害的意識，提高學生的生存能力。

（二）創(chuàng)設教學情境

基于核心素養(yǎng)的深度學習，需要教師創(chuàng)設一種貼近學生真實生活的地理教學情境，也需要教師創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)、能激發(fā)學生興趣和求知欲的真實主題情境。同時，教學情境的創(chuàng)設需要特別關注情境的貼切性、思維性、真實性和關聯(lián)性。例如“日本”一課，筆者創(chuàng)設了“跟著小明去旅游”的主題情境學歷案。

1.設計的問題要與主題相吻合

筆者通過“日本人為什么愛吃生魚片”這一問題，引導學生認識日本的地理位置——日本是四面環(huán)海的島國。此問題真實，貼近學生的生活實際，極易激發(fā)學生的好奇心和求知欲。這種設計不僅貼切，而且還培養(yǎng)了學生區(qū)域認知和綜合思維等學科素養(yǎng)。

2.學歷案中要蘊含問題情境

學歷案要蘊含問題情境，凸顯思維的矛盾性，以吸引學生的注意力，促進學生智力活動的展開。如關于氣候特征部分，筆者從極具日本特色的“合掌屋”入手，提出“合掌屋有何特點”“為什么日本人住的房子是這樣的”“這與什么條件有關”等問題串，以此激發(fā)學生的學習興趣。同時，引導學生自主探究日本的氣候與民居的關系，并通過與北京氣候的對比，突出日本氣候受海洋影響明顯的特點。綜合分析氣候?qū)γ窬拥挠绊?，能夠有效落實學科素養(yǎng)中的綜合思維。

3.情境要貼近學生認知水平

學歷案中創(chuàng)設的教學情境要貼近學生的知識水平、生活實際和社會現(xiàn)實。如我以學生熟知的朋友圈為例設計整節(jié)課的教學主線，讓學生幫助小明解答在日本“吃、住、行、玩”的疑惑。學生在學習中感受運用地理知識解決生活實際問題的快樂，學習對生活有用的地理。又如，通過避震演習，可以培養(yǎng)學生應對災害的意識，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的地理實踐力。

4.情境要有一定的關聯(lián)性

學歷案中創(chuàng)設的教學情境要有一定的關聯(lián)性，要讓學生能夠在一個貫穿全過程的情境中發(fā)展地理思維。如對日本多火山地震部分的設計，教師可先從火山地震分布圖引入教學，由此分析地震分布的原因，再分析地震對人們生產(chǎn)生活的影響。通過不斷深入的問題，使學生的地理思維向縱深發(fā)展。

（三）設置若干活動任務

在清晰的主線情境的統(tǒng)領下，地理教師可以設置若干個（3～5個最佳）活動任務，以此驅(qū)動學生進行相關項目的學習。每個任務要有一個小的主題，并指向相關的教學目標，教師可結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容進行關聯(lián)設計，旨在實現(xiàn)學生的深度學習。

仍以“日本”一課教學為例。授課者設計了四個活動任務，分別指向與之相關聯(lián)的教學內(nèi)容：任務一，鎖定目標、多重定位（位置與組成）;任務二，解碼交通、山河獵奇（地形）;任務三，走進白川、探秘民居（氣候）;任務四，體驗溫泉、解讀災害（多火山地震），并以任務卡的形式呈現(xiàn)給學生。

在學歷案中，活動形式的設計要強調(diào)以學生為主體，要體現(xiàn)多樣化的學習方式。如任務一通過對網(wǎng)絡地圖的操作與應用、黑板粘貼日本地圖、白板指圖匹配等方式，讓學生從多角度認知日本的地理位置，建構(gòu)空間概念。任務二設計小組合作探究，個人或多入展示、評價。任務三小組合作探究，閱讀北京和東京氣候直方圖，比較兩地的氣候差異。任務四通過現(xiàn)場實戰(zhàn)演練及微課程體驗等，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

（四）設計與目標匹配的問題

為了保證“目標一教一學—評”的一致性，每個任務卡中的問題要從學生的角度出發(fā)，并依據(jù)課程標準和具體的學習內(nèi)容，把教學目標細化分解為若干個小目標。同時，教學目標的設置既應重視所要達到的結(jié)果，更要突出達到這一結(jié)果所經(jīng)歷的學習過程或體驗，為學生自主學習和深度學習提供載體和支架。最后，設計問題時還要體現(xiàn)問題的思維性、層次性、挑戰(zhàn)性和新穎性等特點。本文以“日本”一課學習任務卡的問題設計為例加以說明（詳見表1）。

（五）展評中要有提升

活動展示環(huán)節(jié)要有評價，有反思，有提升。展示可采用一人代表發(fā)言、兩入或全組共同展示等形式。教師要及時對學生的展示進行追問和點撥引領，要引導學生發(fā)掘地理學科知識背后蘊含的方法與價值。如“日本”一課，教師可以引導學生掌握以下幾種學習方法。

1.位置定位法

教師可以為學生提供多種類地圖素材，幫助學生掌握認知日本地理位置的方法。例如，教師可以利用網(wǎng)絡地圖，引導學生從宏觀視角上了解日本在全球中的地理位置，從中觀視角上了解日本在亞洲的地理位置——“亞洲東部，太平洋西岸”，從微觀視角上了解日本的組成及其經(jīng)緯度。認知視角不斷縮小變化的過程，折射出了知識背后的尺度思想——通過尺度觀察和理解地理事物現(xiàn)象、分析和解決地理問題的觀念。同時，教師還要引導學生關注“國家”位置與“大洲和地區(qū)”位置的異同點。

2.綜合分析法

在展評環(huán)節(jié)，教師要適時引導學生掌握綜合分析法。如在地形、氣候特征的分析與歸納部分，教師可讓學生對日本地形圖和新干線分布圖進行疊加分析，對陸高海深圖例進行判讀識別，從而引導學生掌握綜合分析并歸納一個國家自然特征的學習方法。

3.比較法

教師在點評時，還可以引導學生采用比較法進行學習。如在對氣候部分內(nèi)容進行點評時，教師要幫助學生深入理解“海洋性”特征這一難點知識，教師除了要為學生提供必要的氣溫、降水直方圖（北京與東京）外，更重要的是，教師要在不斷追問中引導學生比較同一緯度兩地氣候之間的差異，使學生養(yǎng)成通過比較法理解不同區(qū)域間同質(zhì)事物的差異的思維習慣。

（一）設計學歷案時要注意學習方式的多樣化

在設計學歷案時，活動任務的展開方式要依據(jù)目標層次，活動的呈現(xiàn)方式要關注過程與方法，強調(diào)以自主學習、合作學習和探究學習為主，突出學生的主體地位。

例如“日本”一課的任務設計與實施，分別采用了不同的學習方式，體現(xiàn)因材施教的原則：任務一的學習目標層次相對簡單，學習活動方式以自主學習為主;任務二、三、四的學習目標層次為本節(jié)課的重難點，學習活動方式以小組合作、探究學習為主。這種設置充分體現(xiàn)了新課程倡導的多樣化學習方式，使學生能夠運用多種感官參與學習活動。

（二）教學評價上體現(xiàn)“目標一教一學一評”的一致性

傳統(tǒng)的教案和學案，更加注重知識的講授過程而忽略了對學生學習的評價，即使有評價，基本上也是在結(jié)束環(huán)節(jié)設置課堂檢測評價。因此，教師在設計學歷案時應考慮評價因素，力求保證“目標一教一學—評”的一致性，實現(xiàn)深度教學。教師要針對某一具體知識點將“目標—任務—評價”進行有效匹配與融合，使學歷案任務卡服務于課堂教學。學歷案任務卡的使用過程是學生的學習過程和評價過程，能夠動態(tài)監(jiān)測學生的學習成效。這種任務驅(qū)動式活動設計直接指向檢測目標，可以有效突破一個個小的教學目標，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)目標的有效落實。

（三）合理開發(fā)與利用課程資源

深度學習視域下的學歷案需要貼近學生生活的真實情境，這就需要教師依據(jù)教學目標合理開發(fā)課程資源。教師可圍繞情境主線，結(jié)合情境下的活動任務，打破教材的結(jié)構(gòu)框架，重組教學內(nèi)容，開發(fā)與目標適切的生活化課程資源。

如“日本”一課的課程資源包括：地圖和圖片素材——“新干線分布圖”“氣候類型及直方圖地圖”“合掌屋”;視頻文件一“日本掠影”“地震來了”;多媒體信息技術地圖軟件等。這些素材的開發(fā)與選取更能貼近學生生活，蘊含豐富的內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使學生學會學習。

總之，深度學習視域下學歷案的設計與使用促進了教師的專業(yè)成長與自我發(fā)展。教師關注的視角由關注學習結(jié)果向關注學習過程與方法轉(zhuǎn)變，在教學過程中做到“教一學一評”相一致。學歷案的使用改變了學生的學習方式，其中真實的任務情境激發(fā)了學生的學習興趣，直指目標的問題啟迪了學生的思維，真正實現(xiàn)了以學生為主體的育人目標。