許敏

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，但從化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍有很多教師只重視知識(shí)點(diǎn)的傳授、關(guān)注考綱的要求，忽視了知識(shí)內(nèi)容蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)價(jià)值。只有充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的基本觀念、方法以及導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，借助一定策略，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)中，才能將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

本文以初中化學(xué)中的《分子》為例，通過(guò)課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，闡述了初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)要素中挖掘核心素養(yǎng)滲透點(diǎn)

（一）教材分析

“分子”位于滬教版九年級(jí)第三章第一節(jié)構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，上接“微粒的基本性質(zhì)”，下連“原子”。教材第一部分先讓學(xué)生思考為什么水和氧氣、氫氣的性質(zhì)是不同的，引出由于它們構(gòu)成的微粒不同。然后以圖片的形式形象地介紹了氫分子、水分子、二氧化碳分子。第二部分介紹了分子具有的性質(zhì)：很小、不停地運(yùn)動(dòng)、分子之間有空隙。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.宏觀辨識(shí)與微觀探析：感受分子的客觀存在的事實(shí)。了解幾種由分子構(gòu)成的物質(zhì)。

2.變化觀念與平衡思想：通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬，從分子角度看三態(tài)變化的實(shí)質(zhì)，并學(xué)會(huì)從分子的觀點(diǎn)來(lái)分析物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別，從微觀上進(jìn)一步理解化學(xué)變化。

3.證據(jù)推理與模型認(rèn)知：通過(guò)已知的微粒知識(shí)，推理出分子的3個(gè)基本性質(zhì)。通過(guò)實(shí)物比例模型，了解不同種物質(zhì)是由不同種分子構(gòu)成的。通過(guò)水分子模型的拆分，明確分子與原子的異同。

4.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)：通過(guò)設(shè)計(jì)二氧化碳和干冰與澄清石灰水反應(yīng)現(xiàn)象相同的對(duì)比試驗(yàn)得出同種分子化學(xué)性質(zhì)相同的結(jié)論。

5.科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任：通過(guò)今年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主的介紹了解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。

二、初中化學(xué)課堂導(dǎo)向活動(dòng)中滲透核心素養(yǎng)存在的弊端分析

對(duì)于初中化學(xué)老師來(lái)說(shuō)，如果想要利用化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要充足做好化學(xué)課堂導(dǎo)向活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，保證積極有效的探索和創(chuàng)新知識(shí)，結(jié)合目前化學(xué)課堂的詳細(xì)情況，大多數(shù)化學(xué)教師都可以完成課堂教學(xué)任務(wù)，但是在化學(xué)課堂導(dǎo)向活動(dòng)中，滲透核心素養(yǎng)方面存在一定的弊端。

（一）缺乏對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

如果想在化學(xué)課堂上滲透核心素養(yǎng)，最主要的方式就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，剛剛接觸到化學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)多少會(huì)有一些畏懼感，覺(jué)得化學(xué)非常難，不知道應(yīng)該從哪學(xué)習(xí)，因此，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是目前一些初中化學(xué)教師還沒(méi)有在這方面引起高度的重視，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，仍然采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生用死記硬背的方式記憶化學(xué)方程式，這種方法讓很多學(xué)生不適應(yīng)，還有一些學(xué)生，雖然記住了化學(xué)方程式，但是根本就不會(huì)應(yīng)用，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（二）學(xué)生化學(xué)意識(shí)嚴(yán)重缺乏

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，滲透核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容就是加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)意識(shí)。目前，我國(guó)一些教師忽略了這一方面內(nèi)容，雖然開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是沒(méi)有意識(shí)到核心素養(yǎng)與化學(xué)之間的聯(lián)系，不能將二者結(jié)合在一起，嚴(yán)重影響化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，一些初中化學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，仍然會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，硬性地將知識(shí)傳授給學(xué)生，無(wú)法考慮到學(xué)生的主體地位，采用比較的單一的教學(xué)模式，不能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，嚴(yán)重抑制學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（三）化學(xué)課堂教學(xué)缺少化學(xué)能力的培養(yǎng)

目前，一部分初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏有效的運(yùn)用，在整體教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，無(wú)法滲透互動(dòng)性教學(xué)模式，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)與探究，教師與學(xué)生之間也不能更好的溝通與交流，同時(shí)在化學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于書(shū)本上的理論知識(shí)與實(shí)踐生活相離甚遠(yuǎn)，由于缺少生活的實(shí)踐運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力嚴(yán)重不足。

三、核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下開(kāi)展初中化學(xué)導(dǎo)向活動(dòng)的對(duì)應(yīng)策略

（一）充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)， 培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

1.趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師要有目的地設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考。

如：在向?qū)W生展示二氧化碳實(shí)物時(shí)，展示了其固體干冰，然后將一小塊干冰放入塑料袋中，趕盡空氣，將口扎緊，繼續(xù)講解其他內(nèi)容。大約10分鐘后講解完分子的基本性質(zhì)再拿出塑料袋，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)干冰已經(jīng)沒(méi)有了，而塑料袋明顯脹大?；顒?dòng)前，引導(dǎo)學(xué)生思考，放在扎口塑料袋內(nèi)的干冰有什么變化嗎？塑料袋有沒(méi)有增加什么物質(zhì)？分子的總數(shù)有沒(méi)有增加？體積為什么會(huì)膨脹？請(qǐng)從分子的角度分析干冰變成二氧化碳時(shí)什么在改變？意在使干冰氣化時(shí)體積變大這一現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科學(xué)探究精神與創(chuàng)新意識(shí)。

如：繼續(xù)探究塑料袋里物質(zhì)環(huán)節(jié)，教師設(shè)問(wèn)一：“干冰和二氧化碳?xì)怏w各由什么分子構(gòu)成？干冰和二氧化碳的物理性質(zhì)相同嗎？舉例說(shuō)明。”設(shè)問(wèn)二：“相同的分子化學(xué)性質(zhì)相同嗎？你能以二氧化碳和干冰設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以證明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生交流討論，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并得出“相同種分子化學(xué)性質(zhì)相同”的結(jié)論。意在以具體的實(shí)物為問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考、提問(wèn)。結(jié)合具體化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生討論，使學(xué)生對(duì)分子的性質(zhì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生建立分子觀。

（二）巧設(shè)階梯，為宏觀辨析與微觀探析架設(shè)橋梁

本節(jié)是學(xué)生第一次具體認(rèn)識(shí)微觀的分子，因?yàn)槠涓拍钐橄?，是日常生活中我們看不到、摸不到的，所以?duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)就難以理解，因此講解時(shí)要為宏觀物質(zhì)和微觀微粒架設(shè)一些橋梁，使學(xué)生能漸漸明白它們的聯(lián)系與區(qū)別。

（三）盡量使用圖片、實(shí)物模型和動(dòng)畫(huà)，建立宏觀物質(zhì)與微觀世界的聯(lián)系

圖片、實(shí)物模型以及動(dòng)畫(huà)就是讓學(xué)生體驗(yàn)“真實(shí)感”，實(shí)現(xiàn)“宏觀物質(zhì)”與“微觀世界”的無(wú)縫連接。如用PPT展示人、手、手部皺紋細(xì)部、手上毛孔、皮膚保護(hù)組織、細(xì)胞、細(xì)胞核膜、染色體、螺旋狀結(jié)構(gòu)的龐大DNA分子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將所見(jiàn)與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。意在用一個(gè)奇特的圖片旅行——從人體到極小的微觀粒子分子、原子，讓學(xué)生感受到宏觀到微觀的變化，為宏觀世界與微觀世界建立起紐帶。

（四）在回答問(wèn)題時(shí)給出選項(xiàng)或范疇，讓學(xué)生有的放矢

微觀的概念學(xué)生第一次接觸，腦海中是較混沌的，解釋現(xiàn)象時(shí)不知道從哪方面著手，因此必要的回答范疇和選項(xiàng)可以使學(xué)生迅速找到方向，領(lǐng)悟知識(shí)的要領(lǐng)、重點(diǎn)。如FLASH展示二氧化碳由固體到氣體轉(zhuǎn)變時(shí)分子空隙的變化的情況。引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論并得出結(jié)論：“干冰升華由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)從微觀看是—————在改變，—————不變（填“分子個(gè)數(shù)”“分子大小”“分子空隙”）體積變大是因?yàn)椤＞凭珳囟扔?jì)受熱膨脹，體積變大，從微觀看是在改變， —————不變?！币庠谌绻苯犹岢鰡?wèn)題，學(xué)生一定是丈二和尚——摸不著頭腦，如果填上被選項(xiàng)：分子的大小、分子的個(gè)數(shù)、分子的空隙，學(xué)生就一下子找到方向和范圍，能做出回答。這些選項(xiàng)就是為學(xué)生建立認(rèn)知搭起的橋梁。

（五）指明信息范疇，初步學(xué)習(xí)證據(jù)推理

證據(jù)推理要求學(xué)生能初步學(xué)會(huì)收集各種證據(jù)，并對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)。能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。作為剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生，我認(rèn)為將有用的信息直接指明，有助于學(xué)生更高效收集證據(jù)，分析推理，得出結(jié)論。

如設(shè)問(wèn)“分子是一種微粒，上節(jié)課我們介紹了微粒的性質(zhì)，結(jié)合物理上的分子知識(shí)，以及書(shū)本P81～82上的數(shù)據(jù)，你能說(shuō)說(shuō)分子有哪些性質(zhì)嗎？并且要用實(shí)例或?qū)嶒?yàn)加以說(shuō)明?！币龑?dǎo)學(xué)生交流討論，得出結(jié)論。意在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)歸納、總結(jié)、完善，幫助學(xué)生，認(rèn)識(shí)有關(guān)分子的性質(zhì)。并且讓學(xué)生初步從微粒的角度，運(yùn)用分子的性質(zhì)，分析具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。初步學(xué)習(xí)證據(jù)推理。

核心素養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)中必須掌握的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)，化學(xué)核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵而重要的使命。滲透化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)是體現(xiàn)化學(xué)課程價(jià)值的必由之路，作為化學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，改革教學(xué)的策略和方法。在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，關(guān)注學(xué)生個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用，努力提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng) 。

（六）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂內(nèi)容安排比較枯燥乏味，學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，嘗試全新的教學(xué)方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師可以選擇多媒體課件輔助教學(xué)活動(dòng)，增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演練過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)直觀的體驗(yàn)感受到化學(xué)的真正魅力。教師還可以與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生將興趣擴(kuò)大，相互之間興趣感染交流，提高全班的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《分子與原子》的相關(guān)內(nèi)容中，教師可以選擇桃花開(kāi)花的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示，用紙片做成樹(shù)形的樣子，在樹(shù)冠部分用沾滿(mǎn)酚酞的棉花點(diǎn)綴，教師在棉花上在滴上氨水，此時(shí)學(xué)生會(huì)看到棉花變紅的情況，之后感覺(jué)十分的驚訝，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為學(xué)生講解分子性質(zhì)，最后，教師可以為學(xué)生布置探究性問(wèn)題引起學(xué)生的思考，棉花除了變成紅色之外，我們還可以讓棉花變成什么顏色呢？通過(guò)這樣的教學(xué)方式，達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)自主探究這些問(wèn)題，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生可以主動(dòng)探索課外的知識(shí)與內(nèi)容，充分體現(xiàn)出在初中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要性。

（七）加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，更有利于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)。因此，需要初中化學(xué)老師在化學(xué)課堂導(dǎo)向活動(dòng)開(kāi)展中，將重點(diǎn)目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際探索情況，研究更多更有效的課堂教學(xué)模式。例如，在化學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)意識(shí)上，以“問(wèn)題導(dǎo)向”為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與研究，學(xué)會(huì)思考提問(wèn)，提升自身的探究能力，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，需要高度重視以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生變成課堂的主人，在課堂上可以積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，教師還可以借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，利用微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，將這些教學(xué)模式與教學(xué)問(wèn)題有效地結(jié)合在一起，保證課堂氛圍十分活躍。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。例如，當(dāng)前我們身處于非常嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題中，空氣污染、水污染等問(wèn)題經(jīng)常在我們的生活中出現(xiàn)，這些問(wèn)題都與我們的化學(xué)知識(shí)有一定的聯(lián)系，學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題可以進(jìn)行探討，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的逐漸推出與實(shí)施，初中化學(xué)課堂導(dǎo)向活動(dòng)開(kāi)展需要滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，學(xué)生才會(huì)更好地掌握化學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，如何在化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育界的重點(diǎn)內(nèi)容，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣與化學(xué)意識(shí)，化學(xué)教學(xué)需要與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，適當(dāng)引入問(wèn)題導(dǎo)向，采取階梯型教學(xué)方式，探索核心素養(yǎng)滲透的重要性，提升化學(xué)的學(xué)習(xí)能力，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自己教學(xué)理念，重視化學(xué)課堂導(dǎo)向活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，為后期化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編? 唐琳娜）