金龐

班級文化是班級成員在班級發(fā)展和生活過程中逐漸形成、積淀、凝聚，為班級成員普遍認同的一整套理想信念、價值取向、倫理道德、思維模式、情感態(tài)度、審美情操、行為方式和學(xué)習(xí)方法的共同心理趨向及其物化表現(xiàn)形式。健康的班級文化能夠?qū)W(xué)生健全人格的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，使學(xué)生在班級正確的價值取向、健全的規(guī)章制度、良好的人際關(guān)系和心理氛圍影響下，學(xué)會負責(zé)、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會遵紀守法、學(xué)會合作協(xié)調(diào)。學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力在班級文化中形成。

班級需要師生共同創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的班級文化，班級文化要為每一個學(xué)生搭建成長的平臺，要為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造可能，要讓每一個學(xué)生“發(fā)現(xiàn)精彩的自己”。

一、引領(lǐng)思想狀態(tài)，創(chuàng)新班級的精神文化

班級和班集體有什么不同？一個班集體有什么特點？這是每一位班主任首先要認識的問題。認識不同，形成班級文化的精神實質(zhì)就會不同。

班級是組織，更關(guān)注管理，關(guān)注目標、制度、結(jié)構(gòu)等。班集體強調(diào)的是建設(shè)，是師生的共同構(gòu)建，更強調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展、個性發(fā)展，所以，班集體是學(xué)生成長的家園。既然是家園，班主任就該引領(lǐng)一班學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良“家風(fēng)”（班風(fēng)），有效促進每一個學(xué)生的健康成長;就該關(guān)注每一個學(xué)生，促進形成有利于每一個學(xué)生自主發(fā)展的氛圍（文化），讓每一個學(xué)生的智能、潛能都能得到有效挖掘，讓每一個學(xué)生都能主動發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。

從外在形態(tài)上看，班集體應(yīng)該是一個生機勃勃的群體，一個七彩紛呈的群體，一個矛盾沖突但又對立統(tǒng)一的群體。所以，我們無須也無法讓每一個學(xué)生都如我們期待，都像“別的學(xué)生”，都保持高度的一致。但班級必須有共同的價值追求，必須有主流價值，必須有班級特有的精神文化。這種精神文化就是班級的價值方向，就是指向?qū)W生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

在我的班級中，具體地說，就是“有陽光”，向上、向善、有愛;就是有“情義”，有溫情、有人情、有激情;就是“我是班級的主體”，學(xué)生在班級中有獲得感、存在感和價值感。

班級的陽光何來？來源于班主任對班級和班集體的不同認識、班主任的帶班理念和帶班主張、班主任在班級日常生活中所表現(xiàn)的性情和話語表達，最重要的是班主任的教育觀和學(xué)生觀。

學(xué)生的情義何來？來源于班級的主題活動和主題教育、課程的學(xué)習(xí)、師生和生生的交往中。

學(xué)生的主體價值何來？來源于班級的日常管理、班級評價機制、每一位老師的課堂：學(xué)生在課堂中是否有獲得感？

二、激勵內(nèi)在動力，創(chuàng)新班級的價值文化

班級文化激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，引領(lǐng)學(xué)生的價值追求。如何成就班級的價值文化？

班級故事天天有。如何在班級日常生活中發(fā)現(xiàn)積極的、有意義的事，并尋找其中的精神價值，進而通過一定的方式把這些故事中的精神凝聚成班級的主流價值文化，是我們每一位班主任的要務(wù)。

改變一種管理模式，在“共愿景、共責(zé)任、共擔(dān)當、共分享”的班級成長共同體中，學(xué)生的存在感、價值感、責(zé)任感、榮譽感得到有效激發(fā)，每一個學(xué)生既是管理者，也是被管理者，每一個學(xué)生都在日常生活中為小組的榮譽而奮斗，于是每一個學(xué)生身上都有了閃光的故事。這些故事便是班級的真實，當這些故事有了展示的平臺，這些故事的精神就會從一個小組延伸到另一個小組，故事中的閃光點便成為優(yōu)質(zhì)班級價值文化形成的基石，當這些閃光點練成片，便是班級優(yōu)質(zhì)價值文化的形成之時。

望著全班9個小組排名倒數(shù)第一的成績單，作為組長的我唯有黯淡與心灰。金老師說：“成長，不僅在對未來的向往中，更在當下的守候中，在每一日的播撒中?！蔽覀儧]有放棄，因為退無可退，因為我們心中有陽光，因為我們相信6人的力量一定是強大的。于是我們一起定目標、定措施，每一天我們互督促、互幫助、互激勵。月考，我們小組都取得了成績排名進步前三名的可喜成績。本次期中考試，不僅繼續(xù)保持，而且取得了綜合成績前三名的喜人成果。成功是每一天的積累，成長是每一個成員的互勵互勉。我堅信：守候陽光一定比在陰霾里抱怨要溫暖得多;生活會辜負努力的人，但不會辜負一直努力的人。

這是一組長在期中考試后小組總結(jié)上的一次發(fā)言。他們的故事真的是一個成功逆襲的勵志故事，他們的故事不僅詮釋了合作共同體的意義，更成為全班各組的向往，成為班級共同體的共同精神價值，尤其是那一句“生活會辜負努力的人，但不會辜負一直努力的人”一段時間成為全班每一個同學(xué)的座右銘。

每一日的精彩呈現(xiàn)，是班級主流價值的匯聚，學(xué)生生活意義的獲得、生命價值的展現(xiàn)。每天的故事不再是惱人的煩憂，而是成長的收獲，是內(nèi)在激情的激發(fā)，是友誼的收獲，是情懷的養(yǎng)成，是素養(yǎng)的形成。正如一學(xué)生所言：“在合作的氛圍中，我們收獲的是價值認可，是愉悅的情感體驗，是思想智慧的交流碰撞，是成長的快樂?！?/p>

緊扣成長目標的成長故事，正演繹成適合并促進學(xué)生成長班級價值追求和價值文化。

三、養(yǎng)成良好習(xí)慣，創(chuàng)新班級的行為文化

習(xí)慣對學(xué)生的成長至關(guān)重要，這無須多言。最重要的，也是最難的是讓學(xué)生習(xí)慣持久，讓一些基本習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生自覺的行為方式，并逐漸演繹為班級學(xué)生共同遵守的行為文化，這才是促進學(xué)生成長的關(guān)鍵之所在。

在我的班級里有幾種必備的常規(guī)本（錄、表），練字本，草稿本，語文積累本，《學(xué)生成長備忘錄》《學(xué)科知識備忘錄》《學(xué)生成長反思錄》《閱讀跟蹤表》。

以練字本（中英文）為例。字的好壞、美丑在考試中的重要性，已是不爭的事實。然而有些高一學(xué)生雖然經(jīng)過了義務(wù)段9年的訓(xùn)練，但寫出來的字還是讓人難以恭維。高一第一學(xué)期，我們把練字排進課表，成為必修課，派專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生逐一過關(guān)。寫好字，不僅是學(xué)生必備的考試素質(zhì)，也是學(xué)生的終身素養(yǎng)。

《學(xué)生成長備忘錄》。學(xué)生每日寫規(guī)劃，每日寫自主時間的學(xué)習(xí)和生活安排，寫每日反思。每日有組內(nèi)的同伴交流，有值日班長的評價，更有班主任的細心指導(dǎo)。每日一次規(guī)劃，一次反思;每日有同伴的交流，有組長的評點;有班主任面對面的指導(dǎo)。每次同伴的交流就是一次學(xué)習(xí)，一次提升;每次組長的評點就是一次激發(fā);每次班主任的指導(dǎo)就是一次深入的碰撞。規(guī)劃力在養(yǎng)成，內(nèi)在的自覺被激發(fā)，能力在形成。

《閱讀跟蹤表》和讀書報告會。我?guī)У氖抢砜瓢?，學(xué)生大多缺少好的閱讀習(xí)慣，語文能力相對欠缺。于是從高一起，我定期推薦閱讀書目，學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好選擇自己喜愛的書目，讓學(xué)生填寫《閱讀跟蹤表》，包括書目、一周閱讀內(nèi)容、閱讀感悟，每周開讀書報告會，學(xué)生寫心得、談感悟，報告會上不僅有主講，還有其他學(xué)生的參與、我的點評。

《學(xué)生成長反思錄》。每一個學(xué)生寫出自己需要改進和養(yǎng)成的習(xí)慣，每周自主評價一次，和班主任交流一次。這個過程需要班主任耐心地提醒，需要班主任及任課教師共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，需要在日常生活中走近每一個學(xué)生。當學(xué)生在某一習(xí)慣上連續(xù)差評時，我會幫助他找尋原因;良評時給予鼓勵;優(yōu)評時在全班予以鼓勵。

好習(xí)慣的養(yǎng)成成于班級日常的學(xué)習(xí)過程、每一個細節(jié)、每一次反思和自省，成于班主任的耐心引導(dǎo)、班主任與學(xué)生的一對一交流、班主任對差異學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，成于班主任對習(xí)慣養(yǎng)成方式的設(shè)計、班級的活動和課程、班級對每一個學(xué)生內(nèi)在需求的激發(fā)。

四、改變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)文化

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見（國辦發(fā)〔2019〕29號）》中指出：“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)，注重加強課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學(xué)?！币虼?，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該成為未來學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等綜合性學(xué)習(xí)也必將成為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。

班級的學(xué)習(xí)文化也必然隨著學(xué)習(xí)要求的變化而形成一種新的學(xué)習(xí)文化。

以日常的文化課課堂學(xué)習(xí)為例。傳統(tǒng)課堂中，教師是主體，教師“一講到底”是常態(tài)，班級的學(xué)習(xí)文化構(gòu)建無從談起，因為學(xué)生沒有自主權(quán)，教師怎么講學(xué)生怎么聽;學(xué)生沒有主動性，教師說什么就是什么;學(xué)生沒有創(chuàng)造性，教師就是權(quán)威。在新形勢、新要求下，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該成為共識，讓學(xué)生在課堂上自學(xué)、提問、質(zhì)疑，同伴交流、合作，在班級展示，教師適時地點撥、引導(dǎo)，應(yīng)該成為課堂的趨向。以高中語文為例，由若干學(xué)習(xí)項目組成的學(xué)習(xí)任務(wù)群成為語文教學(xué)的新要求。“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！白灾?、合作、探究性學(xué)習(xí)”將成為主要的課堂學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性將得到有效激發(fā)，班級的學(xué)習(xí)文化也將得到有效構(gòu)建。

再以學(xué)生的社團活動為例。若干以學(xué)生興趣、特長為指向組建的社團，為學(xué)生的個性特長發(fā)展提供了平臺。而項目式學(xué)習(xí)是社團活動的最主要形式，這讓學(xué)生主動參與到了項目中來解決有價值的問題，自主完成學(xué)習(xí)，得到成果并交流展示，實現(xiàn)課堂的重構(gòu)，最重要的是提高了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

也許社團中的伙伴不是來自一個班，但一種新的學(xué)習(xí)方式以及形成的學(xué)習(xí)能力必將徹底改變班級的學(xué)習(xí)文化，自主、合作、探究必將成為班級學(xué)習(xí)文化的新形態(tài)，每一個學(xué)生會在新的學(xué)生方式下得到有效提升。

五、培養(yǎng)自主能力，創(chuàng)新班級的理念文化

理念文化是班主任及班級任課教師、班級學(xué)生在教育教學(xué)過程中共同形成的班級核心價值理念。它是班級文化的核心，是引領(lǐng)并形成班級文化的指向。我的班級理念文化是，讓每一個孩子在“我的班級”中都有存在感、價值感、獲得感、榮譽感，每一個孩子在班級中都能自主發(fā)展。

自主發(fā)展是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方面。學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該落實在一切教育教學(xué)行為、課程學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、班集體建設(shè)、學(xué)生的日常生活中，應(yīng)該成為班級的核心文化。

具體來說，班主任要回答三個問題：（1）你希望你的學(xué)生成為一個什么樣的人？ （育什么樣的人）這是班主任的學(xué)生觀。（2）你希望你的班級成為什么樣的班級？（帶什么樣的班） 這是班主任的帶班主張。（3）你覺得什么樣的方式最有利于促進學(xué)生成長？（做什么樣的班主任）這是班主任的教育觀。

我的學(xué)生觀是：培養(yǎng)“有陽光、好習(xí)慣、會自主、善合作、能成功”的學(xué)生。具體說，有陽光：有溫情，有人情，有激情;好習(xí)慣：規(guī)劃力，反思力，約束力，行動力;會自主：自主教育，自主管理，自主學(xué)習(xí)，自主生活，自主評價;善合作：與自己，與同伴，與老師，與家長;能成功：做人成功，做事成功，學(xué)業(yè)成功。

我的帶班主張是：規(guī)則明，秩序好;有陽光，會合作;善規(guī)劃，能自主。建設(shè)一個秩序井然、充滿陽光、堅守夢想、自主成長的班集體。

我的教育觀是：實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，成為引領(lǐng)者、參與者、參謀者、指導(dǎo)者、激勵者、維持者、守望者;實現(xiàn)教育方式轉(zhuǎn)變，俯下身，轉(zhuǎn)過身，走近身。俯下身，就是要改變居高臨下的態(tài)勢，蹲下身與學(xué)生平等對話;轉(zhuǎn)過身，就是要改變自以為是的思維，學(xué)會站在學(xué)生的角度思考問題;走近身，就是要縮短與學(xué)生的距離，貼近學(xué)生，實現(xiàn)心與心的對話。

創(chuàng)新班集體建設(shè)模式，適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)生自主的班級生活應(yīng)該是讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我忍耐、自我調(diào)整進而獲得成功的漸進過程;應(yīng)該是讓每一個學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，促進學(xué)生自主成長的過程;應(yīng)該是學(xué)生的主動發(fā)展、自我價值展示、在班級和小組中責(zé)任感的表達;應(yīng)該是每個學(xué)生自信、自尊的確立，是主流價值的形成、生活意義的獲得、生命價值的展現(xiàn);是給學(xué)生空間、時間、平臺，讓他們在行動中自省、自律，在行動中養(yǎng)成，在行動中提升。

構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的班級生態(tài)，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的班級文化，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精彩的自己，這是班集體建設(shè)的方向，也是班集體建設(shè)的初衷之所在，更是“立德樹人”、讓學(xué)生過有價值的班級生活的必由之路。

金 龐? ?江蘇省揚州市邗江中學(xué)副校長，高中語文教師，現(xiàn)職班主任。江蘇省優(yōu)秀班主任，揚州市語文學(xué)科帶頭人，揚州市班主任名師工作室領(lǐng)銜人，揚州市首批特級班主任，揚州市有突出貢獻的中青年專家。