韓嬌嬌

摘要：兒童的語(yǔ)言發(fā)展需要一定的條件，輕度智力障礙兒童（以下簡(jiǎn)稱輕度智障兒童）由于語(yǔ)言發(fā)展條件上受到限制，在語(yǔ)言發(fā)展中面臨諸多困難，但是只要采取科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，補(bǔ)償輕度智障兒童在語(yǔ)言發(fā)展條件上的缺陷，挖掘他們語(yǔ)言發(fā)展的潛能，就能使輕度智障兒童的語(yǔ)言朝著良好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 輕度智障 語(yǔ)言發(fā)展 語(yǔ)言訓(xùn)練

隨著我國(guó)“全納教育”的推進(jìn)，大部分輕度智障兒童進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀，這對(duì)輕度智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展提出了一定要求，要想使輕度智障兒童的語(yǔ)言得到良好發(fā)展，更好的適應(yīng)普通學(xué)校的環(huán)境，必須分析智障兒童現(xiàn)有的語(yǔ)言發(fā)展條件，盡早進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)的的語(yǔ)言訓(xùn)練。

一、輕度智障兒童語(yǔ)言發(fā)展的條件分析

要想使兒童獲得良好的語(yǔ)言發(fā)展，必須具備兩大類條件，一類是先天因素，一類是后天因素。輕度智障兒童在這兩方面均存在不足，使語(yǔ)言發(fā)展面臨諸多障礙。

（一）輕度智障兒童語(yǔ)言發(fā)展先天因素分析

兒童獲得良好語(yǔ)言發(fā)展的首要前提是要具備健全的大腦和正常的言語(yǔ)器官。由于遺傳或者其他因素，輕度智障兒童的大腦某些中樞存在輕度損傷，使其語(yǔ)言發(fā)展受到制約，而且輕度智障兒童某些言語(yǔ)器官也可能受到不同程度的損傷，有些輕度智障兒童伴隨有輕微聽(tīng)力損失，有些則表現(xiàn)為發(fā)聲器官受損而導(dǎo)致發(fā)聲困難。由此看來(lái)，輕度智障兒童在語(yǔ)言發(fā)展的生理基礎(chǔ)上可謂“先天不足”，需要教師和家長(zhǎng)付出更多努力[1]。

（二）輕度智障兒童語(yǔ)言發(fā)展后天因素分析

1.環(huán)境因素

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展是很重要的，它不但為兒童提供語(yǔ)言交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更為兒童提供模仿的對(duì)象。研究表明，模仿是兒童語(yǔ)言習(xí)得的主要方式，而父母和教師是兒童語(yǔ)言模仿的主要對(duì)象。

目前，隨著我國(guó)融合教育的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)前輕度智障兒童都能夠進(jìn)普通幼兒園就讀。幼兒園的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于輕度智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展是有利的，可以為其提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)輕度智障兒童與普通兒童的語(yǔ)言交流。但是輕度智障兒童對(duì)語(yǔ)言的接受和理解能力明顯落后于同齡正常兒童，言語(yǔ)器官也更加脆弱，需要教師為其提供額外指導(dǎo);就我國(guó)現(xiàn)有的融合教育發(fā)展程度來(lái)講，大多數(shù)幼兒園缺乏為輕度智障兒童提供個(gè)別化教育指導(dǎo)的條件，幼兒園教師大多數(shù)缺乏教育智障兒童的經(jīng)驗(yàn)，因此輕度智障兒童的某些特殊語(yǔ)言發(fā)展需要可能被忽略。

家庭方面，與普通兒童的父母相比，輕度智障兒童的父母面臨的挑戰(zhàn)更大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多智障兒童家長(zhǎng)不具備訓(xùn)練兒童語(yǔ)言的能力，而且為避免世俗的眼光，不愿意帶智障兒童外出接觸社會(huì)環(huán)境，使智障兒童長(zhǎng)期生活在封閉的環(huán)境中，這對(duì)智障兒童的詞匯發(fā)展以及口語(yǔ)交流非常不利。

2.成人的培養(yǎng)

相對(duì)于家庭而言幼兒園內(nèi)的語(yǔ)言教育活動(dòng)更具有目的性、計(jì)劃性，教師可以采用豐富的語(yǔ)言教育形式，不過(guò)，是否能夠考慮到輕度智障兒童的特殊的語(yǔ)言教育需要很大程度上依賴于教師的能力，使得輕度智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展帶有很大偶然性。

家庭中的語(yǔ)言教育活動(dòng)可能隨意性更大。相對(duì)于教師而言，父母對(duì)輕度智障兒童的語(yǔ)言需求更加了解，可以利用一切環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。但是，并不是所有家長(zhǎng)都具備科學(xué)的語(yǔ)言教育能力，很多家長(zhǎng)并不了解輕度智障兒童發(fā)展規(guī)律，很容易錯(cuò)過(guò)智障兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，影響早期干預(yù)的效果，更有甚者看不到孩子康復(fù)的希望，放棄對(duì)輕度智障兒童的訓(xùn)練。

從輕度智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展條件來(lái)看，輕度智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展不容樂(lè)觀。與正常兒童相比存在較大差距，要采取合理的訓(xùn)練方法進(jìn)行訓(xùn)練。

二、輕度智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練方法

對(duì)于輕度智障兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的發(fā)展在很大程度上影響其進(jìn)入普通學(xué)校之后融合教育的質(zhì)量。因此，對(duì)輕度智障兒童進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練就顯得尤為重要。兒童語(yǔ)言發(fā)展要以一定的條件為基礎(chǔ)，輕度智障兒童也不例外，要充分利用輕度智障兒童語(yǔ)言發(fā)展的條件中的可利用之處，彌補(bǔ)語(yǔ)言發(fā)展條件的不足。以下是幾點(diǎn)對(duì)輕度智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練比較有效的建議：

（一）抓住語(yǔ)言發(fā)展“黃金期”，及早進(jìn)行早期干預(yù)

在特殊教育領(lǐng)域，特別重視“三早”：早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療。對(duì)于輕度智障兒童語(yǔ)言發(fā)展也是如此。0—6歲是輕度智障兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過(guò)發(fā)展黃金期再進(jìn)行干預(yù)，效果將會(huì)大打折扣。家庭是輕度智障兒童早期干預(yù)的主要陣地，因此，父母要盡可能早的對(duì)輕度智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言的早期干預(yù)，要尋求多種途徑對(duì)輕度智障兒童進(jìn)行早期言語(yǔ)訓(xùn)練。

（二）做好輕度智障兒童言語(yǔ)器官的保護(hù)工作

如果經(jīng)檢查后發(fā)現(xiàn)輕度智障兒童的某些言語(yǔ)器官已經(jīng)受到損害，一定要特別注意保護(hù)其他剩余的言語(yǔ)器官。與正常兒童相比，輕度智障兒童的各項(xiàng)發(fā)音器官更加脆弱，更加容易受到損傷，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，一定要杜絕用嗓過(guò)度的情況發(fā)生，科學(xué)合理的安排語(yǔ)訓(xùn)時(shí)間，訓(xùn)練方法也要盡可能的靈活，不反復(fù)使用同一種言語(yǔ)器官，同時(shí)要保證輕度智障兒童的休息時(shí)間，教給他們科學(xué)的保護(hù)嗓子和聲帶的方法[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

良好語(yǔ)言環(huán)境的塑造需要社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面的合作。家庭作為輕度智障兒童活動(dòng)的主要場(chǎng)地，其語(yǔ)言環(huán)境對(duì)輕度智障兒童的發(fā)展影響極大，父母首先要從思想上重視家庭內(nèi)部語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造。要盡可能的為輕度智障兒童提供正確的語(yǔ)言典范，說(shuō)話方式符合輕度智障兒童的理解水平，利用家居環(huán)境的一切資源來(lái)豐富智障兒童的詞匯。以上這些要求對(duì)很多輕度智障兒童的父母來(lái)說(shuō)都是很大的挑戰(zhàn)，因此要特別注意加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，只有提高自己才能提高孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平。幼兒園內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)家庭而言比較系統(tǒng)，要求教師一定要用普通話與輕度智障兒童進(jìn)行交談，鼓勵(lì)輕度智障兒童大膽開(kāi)口，力求每次都能說(shuō)出完整的句子。

（四）采取豐富的活動(dòng)，加強(qiáng)成人引導(dǎo)

輕度智障兒童的典型特點(diǎn)是抽象思維能力差，多依賴于具體形象思維;注意力較分散，持續(xù)時(shí)間短。根據(jù)以上特點(diǎn)，在對(duì)輕度智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，一定要用利用具體形象思維，活動(dòng)方式要靈活多變，從輕度智障兒童的興趣入手，提高語(yǔ)言訓(xùn)練的趣味性，才不會(huì)引起輕度智障兒童的抵觸情緒。這些活動(dòng)的安排和選擇主要是由父母或教師進(jìn)行，因此成人的引導(dǎo)對(duì)于語(yǔ)言訓(xùn)練的質(zhì)量有舉足輕重的影響。目前，在活動(dòng)的選擇上，適合輕度智障兒童觀看的動(dòng)畫(huà)片、身體律動(dòng)伴隨語(yǔ)言訓(xùn)練、與語(yǔ)言有關(guān)的小游戲、生活活動(dòng)中的語(yǔ)言訓(xùn)練、語(yǔ)言教育活動(dòng)等都證明對(duì)輕度智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展有效，關(guān)鍵就是成人在這些活動(dòng)進(jìn)行中要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)輕度智障兒童在活動(dòng)中進(jìn)行自由交談，體會(huì)語(yǔ)言的樂(lè)趣，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

誠(chéng)然，輕度智障兒童在語(yǔ)言發(fā)展條件上與正常兒童相比存在諸多限制，也因此使輕度智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展落后與正常兒童。但是，只要家長(zhǎng)與教師有持久的耐心，掌握科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練的方法，堅(jiān)持不懈的對(duì)輕度智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，輕度智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展將迎來(lái)一個(gè)光明的前景，也能夠在融合教育的路上走的更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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