胡淑婕

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的不同特點(diǎn)，對(duì)"復(fù)述"做了相應(yīng)的層次性目標(biāo)和要求。如何幫助學(xué)生掌握復(fù)述的方法，做到學(xué)而用之，我們需要好好思考。

關(guān)鍵詞：復(fù)述 ? 復(fù)述形式 ? ? 復(fù)述要求

正文

一、認(rèn)識(shí)復(fù)述

1.什么是復(fù)述

復(fù)述就是在理解、吸收的基礎(chǔ)上，把讀過的、聽過的語(yǔ)言材料加以講述。換而言之，就是學(xué)生在認(rèn)真閱讀和理解文本的基礎(chǔ)之上，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理，加入自己的語(yǔ)言，有重點(diǎn)、有條理、有感情地進(jìn)行敘述。

但是，我們必須明確，首先，復(fù)述不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的背誦，背誦考驗(yàn)的是一個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的專注力，以及閱讀后的記憶能力，而復(fù)述是對(duì)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言、情感三方面的內(nèi)化、重組、進(jìn)而表達(dá)的過程，它熔理解、記憶、表達(dá)于一爐。兩者孰輕孰重，一眼就可觀之。

其次，復(fù)述不能脫離文本。復(fù)述中提到的重組，是學(xué)生基于對(duì)文本的閱讀、了解，將所獲得信息進(jìn)行分解再現(xiàn)，不是任由學(xué)生隨意想象、表達(dá)。當(dāng)復(fù)述脫離了文本，那么學(xué)生就將失去復(fù)述的對(duì)象，這就好比魚無水、樹無根。

2.為什么要復(fù)述

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是言語(yǔ)實(shí)踐。而復(fù)述，恰恰能訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、內(nèi)化語(yǔ)言能力、重組表達(dá)能力。

其次，復(fù)述是一種多層次、多方面的綜合性思維訓(xùn)練，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶功能、總結(jié)能力、表達(dá)能力、理解和創(chuàng)新能力。從學(xué)生的能力發(fā)展上來說，這是無可取代的。

二、復(fù)述的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同年齡段的學(xué)生提出了不同的復(fù)述要求：第一學(xué)段 “聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。能較完整地講述小故事?！钡诙W(xué)段 “能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！钡谌龑W(xué)段 “簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?/p>

不難看出，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)要求，從簡(jiǎn)到難，很好的考慮到了學(xué)生的學(xué)段和學(xué)情：

1.低年級(jí)——簡(jiǎn)要復(fù)述

簡(jiǎn)要復(fù)述就是要求學(xué)生用概括的語(yǔ)言表達(dá)課文內(nèi)容。復(fù)述應(yīng)該從一年級(jí)開始，從一句話到一段話、一個(gè)故事，從識(shí)字課文到閱讀課文都可以引導(dǎo)復(fù)述。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與特點(diǎn)，以句式訓(xùn)練為依托，在“抄襲”中操練、習(xí)得。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書、掛圖等進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，達(dá)到了積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。比如統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的《青蛙寫詩(shī)》，課后習(xí)題“朗讀課文。說一說青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來幫忙了?！苯柚@道題目，我們也可以進(jìn)行分段式的簡(jiǎn)要復(fù)述，更甚至可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，做到深層次的引導(dǎo)——從多人復(fù)述一篇到一人復(fù)述一篇。

2.中年級(jí)——詳細(xì)復(fù)述

詳細(xì)復(fù)述是指圍繞文章中心，不改變?cè)?，有詳有略、生?dòng)具體地復(fù)述的一種形式。在訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握以下幾點(diǎn)： （1）復(fù)述要有條理性，要交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等;（2）復(fù)述要突出重點(diǎn)，情節(jié)發(fā)展應(yīng)與原文一致;（3）復(fù)述時(shí)語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確。學(xué)生對(duì)復(fù)述的重點(diǎn)內(nèi)容明確了，就不會(huì)偏離文意。大部分學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確把握尺度進(jìn)行復(fù)述。這樣既理解了課文，又訓(xùn)練了表達(dá)能力。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元，整個(gè)單元都是以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力為主。我在想，在進(jìn)行本單元的教學(xué)時(shí)，我們不妨教學(xué)第一篇《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，爭(zhēng)取讓學(xué)生明白復(fù)述的幾個(gè)要求，在第二、第三篇時(shí)，教學(xué)復(fù)述的方法，最后一篇，則讓學(xué)生用學(xué)到的復(fù)述方式，復(fù)述課文。

3、高年級(jí)——?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過自己的聯(lián)想和想象，將本文畫面化、具體化、生動(dòng)化，化靜為動(dòng)，最后表達(dá)出來。

三、復(fù)述的策略

1.借圖復(fù)述。就是將課文主要內(nèi)容用以圖的方式出現(xiàn)，再根據(jù)圖來復(fù)述課文。如統(tǒng)編三下單元八的《漏》，這篇課文可以用賊和老虎相同時(shí)間、相同地點(diǎn)、類似心理、不同動(dòng)作，繪制流程圖，學(xué)生可以看圖說話，將課文內(nèi)容一步一步復(fù)述清楚。

2列提綱復(fù)述，就是把課文的主要內(nèi)容列成提綱或?qū)懗尚?biāo)題，再按照所列的提綱或小標(biāo)題進(jìn)行復(fù)述。如統(tǒng)編三下單元八的《棗核》，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，可以和學(xué)生一起概括棗核的一個(gè)動(dòng)作事件，接著結(jié)合概括時(shí)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)下文剩余事情展開自主學(xué)習(xí)和概括，最后將小標(biāo)題排序，形成情節(jié)圖，學(xué)生再根據(jù)情節(jié)圖進(jìn)行復(fù)述。

3抓關(guān)鍵詞復(fù)述。即抓住一段話或一篇文章里關(guān)鍵性的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。如《小蝌蚪找媽媽》，這篇課文就可以和學(xué)生一起抓住蝌蚪變化的關(guān)鍵詞，以及遇到的人物，展開復(fù)述。

4.表格梳理。有的課文內(nèi)容較多較復(fù)雜，在復(fù)述時(shí)可以采用畫表格的方式，先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，再此基礎(chǔ)上再進(jìn)行復(fù)述，會(huì)起到事半功倍的效果。如統(tǒng)編三下單元八的《慢性子裁縫和急性子顧客》，就可以提取文本中不同時(shí)間段內(nèi)，急性子顧客的不同要求和慢性子裁縫的相對(duì)反應(yīng)，羅列成表格，展示出來，讓學(xué)生根據(jù)表格復(fù)述故事。

作為教師，我們必須明白：第一，復(fù)述，是一個(gè)貫徹學(xué)生整個(gè)小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能打著學(xué)生還小的幌子拖延復(fù)述教學(xué);第二，復(fù)述，是一個(gè)從簡(jiǎn)到難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以不要想著一蹴而就，一定要有靜待花開的耐心;第三，復(fù)述，是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以，作為老師的我們，切不可喧賓奪主，該松手時(shí)還是要松手的。

參考文獻(xiàn)：

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