祝菊清

摘要：學(xué)習(xí)，講究“身臨其境”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被置于相應(yīng)的場景或氛圍中，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更為深層次地理解和體會學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂沉悶呆板的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠深化學(xué)生對課本知識的理解認識。下面，本文就對高中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法展開論述，旨在進一步激活課堂教學(xué)活力，促進物理高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境;問題;直觀;實驗

在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味機械地向?qū)W生講授和灌輸課本知識，這便在根本上背離了新課改“以生為本”的教學(xué)理念，進而不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。鑒于此，作為高中物理教師，我們一定要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與物理的學(xué)科特點來巧妙創(chuàng)設(shè)多種形式、豐富多彩的有效情境，以激活課堂教學(xué)活力，從而達成理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、立足生活情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，強化動機培養(yǎng)

學(xué)起于思，思源于疑。對于學(xué)習(xí)思維活躍的高中生而言，問題則是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動的起點和原動力。與此同時，鑒于“源于生活，寓于生活，用于生活”是物理學(xué)科的本質(zhì)，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于對物理學(xué)科與現(xiàn)實生活的契合點進行充分挖掘，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出富有啟迪和思考意義的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生逐漸學(xué)會主動地認識物理，具有一定的運用物理的知識與方法處理現(xiàn)實問題的能力。

在教學(xué)“運動快慢的描述——速度”這部分內(nèi)容之初，我利用課件向?qū)W生展現(xiàn)了各種物體的運動，其中有飛奔的獵豹、夜空中的流星、地球的自轉(zhuǎn)、日出日落等等，以使學(xué)生明白世間萬物都在運動，且物體運動的速度有快有慢。之后，我向?qū)W生播放了牙買加短跑名將博爾特打破100米世界記錄的錄像。待其播放完畢，我向?qū)W生問道：“在100米比賽中，裁判是根據(jù)什么判定博爾特得冠軍的呢？”這一問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，課堂氣氛也隨之活躍了起來。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)立足生活情景創(chuàng)設(shè)問題情境，既引發(fā)了學(xué)生的主動思考，又強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這便為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，突破教學(xué)難點

物理學(xué)是一個十分廣博和復(fù)雜的知識體系，正是由于物理學(xué)科極具時空性、微觀性、運動性等其他學(xué)科所無法比擬的特點，決定了許多物理學(xué)的真實情景無法進行直觀展示，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為高中物理教師，我們在教學(xué)過程中不妨積極借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將物理知識變枯燥為生動，化抽象為具體，從而達到突破教學(xué)難點內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的。

“自由落體運動”是運動學(xué)中的一個重要內(nèi)容，是高中物理教學(xué)中的重點，也是難點。教材中關(guān)于自由落體運動的知識，最多也就是以圖片的形式展現(xiàn)出來，而通過實驗也只能讓學(xué)生觀看到自由落體運動的整個過程，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的阻礙。于是，在教學(xué)過程中，我利用flash動畫生成了頻閃照片，以使學(xué)生在直觀觀看物體下落的每個過程的同時，得出物體下落快慢與質(zhì)量無關(guān)的結(jié)論。如此，通過借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強了物理教學(xué)的趣味性和生動性，而且還降低了學(xué)生的理解難度，有效突破了教學(xué)難點內(nèi)容。

三、基于合作探究，創(chuàng)設(shè)實驗情境，提升核心素養(yǎng)

物理作為一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教材中的很多理論知識都是由直接經(jīng)驗發(fā)源的。與此同時，新課改主張將“自主、合作、探究”作為學(xué)生獲取知識的主要途徑，這就要求教師應(yīng)將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生，并通過實驗情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生自主獲取新知識，以此來充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

在教學(xué)“摩擦力”這部分內(nèi)容時，我先是借助圖片引導(dǎo)學(xué)生一同感知了生活中的摩擦力現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納了摩擦力的定義。之后，我向?qū)W生問道：“你認為影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？”通過交流討論和我的進一步引導(dǎo)，學(xué)生認為滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度、接觸面所受壓力的大小以及物體的運動速度等因素有關(guān)。于是，我讓學(xué)生以小組為單位，運用控制變量的方法來共同擬定一份實驗方案，并利用現(xiàn)有的實驗用具來對自己的猜想進行驗證。如此一來，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，而且還深化了學(xué)生對物理知識的理解認識，提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

總而言之，作為高中物理教師，我們要想促使傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，就必須要在摒棄灌輸式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，不斷探索和尋求有效情境的創(chuàng)設(shè)方法，以使物理教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C與活力，從而構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的物理課堂。

參考文獻：

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