趙曉麗

在給學(xué)生上人教版八年級物理下冊第十章第一節(jié)浮力時，我用了一課時讓學(xué)生知道什么是浮力，并通過實驗探究，使學(xué)生認識到浸在液體或氣體中的物體都能受到浮力的作用，學(xué)生也會用彈簧測力計測量物體所受浮力的大小。記得在實驗探究“下沉的物體是否受到浮力作用”時，有一個學(xué)生突然對我提出了一個問題。

生：老師，物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關(guān)系？

師：你為什么會這樣想呢？

生：你看，我將鐵塊放進水中，它就沉下去，這說明它受到的浮力小，將乒乓球放進去，它卻浮上來，說明密度大小影響浮力的大小。

我聽了他的話，沒有立即說出我的看法，而是問全體學(xué)生：“同學(xué)們，你們想一想，浮力的大小與什么有關(guān)？”

這下課堂活躍起來了，學(xué)生經(jīng)過一番討論之后開始發(fā)表看法：有的說與物體的形狀有關(guān)，有的說與液體的多少有關(guān)、與物體的重力、物體的質(zhì)量、物體的體積、液體的密度、浸入液體的深度、物體的形狀、物體的表面積等等有關(guān)。

聽到這么多答案，我想：如果直接告訴學(xué)生浮力大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其他因素沒有關(guān)系，那么學(xué)生肯定心存疑問，這對他們以后的學(xué)習(xí)不利。于是我決定讓學(xué)生用一節(jié)課時間“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”

于是我根據(jù)學(xué)生提出的與浮力大小有關(guān)的條件，準備了一些實驗器材：彈簧測力計、相同體積的鐵塊和鋁塊、相同體積的水和酒精、一盒橡皮泥、一個里面裝了半瓶沙的藥瓶。

上課時，我讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點探究浮力的大小與什么因素有關(guān)。課堂熱鬧起來了。我先讓學(xué)生探究浮力的大小與物體的密度是否有關(guān)。學(xué)生分別測出體積相等的鐵塊和鋁塊在水中受到的浮力，他們很驚奇地發(fā)現(xiàn)“浮力的大小與物體的密度毫無關(guān)系”。然后，我再問學(xué)生：“那么，根據(jù)這個實驗，你們可以告訴我浮力的大小與物體的質(zhì)量和重力有關(guān)嗎？”學(xué)生遲疑一下，有學(xué)生回答“無關(guān)”，我追問：“為什么？”學(xué)生繼續(xù)回答：“因為鐵塊和鋁塊的質(zhì)量和重力不同，但它們的浮力卻相等?！薄皩?！”于是，我在黑板上列出的“與浮力有關(guān)的因素”中“物體密度”、“物體質(zhì)量”、“物體重力”位置上打了一個大“×”。

接著，我讓學(xué)生觀察“物體的形狀是否會改變浮力”。學(xué)生將同一盒橡皮泥做成各種形狀，分別放進水中，通過彈簧測力計測量。他們發(fā)現(xiàn)物體的形狀并不能改變浮力的大小，同時他們也得出“浮力的大小與物體的表面積無關(guān)”的認識。

接下來我讓學(xué)生分別在水和酒精中測同一物體受到的浮力。學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)浮力會發(fā)生改變，在水中受到的浮力大于在酒精中受到的浮力。于是，學(xué)生學(xué)生總結(jié)得出：浮力的大小與液體的密度有關(guān)。

我及時表揚學(xué)生，然后繼續(xù)讓學(xué)生通過彈簧測力計將裝有半瓶沙的藥瓶徐徐放入水中，直至完全被水浸沒。在這一過程中，觀察彈簧測力計的讀數(shù)。咦，他們叫起來啦，“老師，彈簧測力計的讀數(shù)越來越小?！蔽覇査麄儯骸澳钦f明什么呀？”“說明他們受到的浮力越來越大。”“很好！”我再繼續(xù)讓學(xué)生觀察完全浸沒在水中的瓶子，并且繼續(xù)將瓶子往下沉，在這一過程中，彈簧測力計的讀數(shù)又有什么變化。學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的讀數(shù)“沒有變化”，從而得出浮力在這一過程中沒有改變。于是，我讓學(xué)生思考：通過這個實驗，你們能得出浮力的大小還跟什么因素有關(guān)嗎？這個問題有點難度，學(xué)生沒有人回答。我再提醒他們：“瓶子徐徐放入水中時，什么在變化？”有一個學(xué)生小聲地回答：“水面在上升。”“是什么使水面上升？聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的測不規(guī)則形狀物體體積的方法，想一想?！边@時不少學(xué)生都想起來啦，“因為物體將水排開了?！薄昂芎茫@說明浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢？”“跟物體排開水的多少有關(guān)?！蔽翼槃菰僬f：“對啦，同學(xué)們再想一想，剛才在實驗過程中，當瓶子完全浸沒水中再繼續(xù)向下沉的過程中，你們發(fā)現(xiàn)水面有沒有很大的變化？”“沒有變化?！薄澳敲催@說明什么？”有學(xué)生回答：“這說明物體再繼續(xù)下沉?xí)r，排開的水已經(jīng)穩(wěn)定，不再增加了”?！按藭r，彈簧測力計的讀數(shù)有沒有變化？”“也沒有變化”?！斑@說明什么”？“在水中時，瓶子受到的浮力都相等”。“對，這也可以證明浮力的大小與物體排開水的體積有關(guān)。當瓶子在水中時，它排開的水已經(jīng)穩(wěn)定，浮力的大小也不再改變。所以，只要物體已經(jīng)完全沒入水中，不管它進入深度的多少，受到的浮力大小是不改變的”。最后，我將這節(jié)課的結(jié)論總結(jié)在黑板上：浮力的大小與液體的密度、物體排開液體的體積有關(guān)系。至于它們之間的定量關(guān)系，將在下一節(jié)課中學(xué)習(xí)。

通過這節(jié)課，我深深地體會到：一個真實的教學(xué)過程是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用下的推進過程，其間會產(chǎn)生一些意料之外的新情境、新方法和新內(nèi)容。教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，讓課堂教學(xué)處于動態(tài)之中，課堂效率將得以提高，學(xué)生的主體性才會充分發(fā)揮，課堂也將充滿生機和活力。如果這節(jié)課我只是通過自己演示實驗，告訴學(xué)生結(jié)論，那么效果肯定沒有現(xiàn)在的好。探究性學(xué)習(xí)之所以有著廣闊的發(fā)展空間，主要是這種學(xué)習(xí)方法重在突出學(xué)生的自主性，而改變了原來的一直由教師“包辦代替”的學(xué)習(xí)狀況 。因此，探究性學(xué)習(xí)重在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。教師只是這一活動的組織者、設(shè)計者和引導(dǎo)者，當然還要全身心地投入、參與，千萬不能只做旁觀者。在整個探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要不斷地激發(fā)學(xué)生熱情、積極、主動地參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生主動探究的能力和愿望。

新課程標準所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的的新型教學(xué)模式，成為課堂動態(tài)生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，不斷調(diào)整的動態(tài)發(fā)展過程，這正是新課程理念所要求達到的“注意科學(xué)探究、提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的最好體現(xiàn)。