謝寶玉

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，我們?cè)诮虒W(xué)方法多元化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、識(shí)字教學(xué)走向生活化等方面進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索與理論研究，本文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，提高識(shí)字教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字;小學(xué)語文;教學(xué)方法;教學(xué)手段;生活化

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)以“反復(fù)訓(xùn)練”這種機(jī)械的方式進(jìn)行，簡(jiǎn)單來講就是“間架結(jié)構(gòu)、筆畫教學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法之下，學(xué)生可能也記住了大量的漢字，但是他們卻對(duì)識(shí)字缺乏興趣，從而使自身的學(xué)習(xí)總是處于一種被動(dòng)的地位，不利于他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。本文結(jié)合小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了趣味識(shí)字教學(xué)措施應(yīng)用的策略：識(shí)字教學(xué)方法多元化、教學(xué)手段現(xiàn)代化以及識(shí)字范圍擴(kuò)大到生活這個(gè)大舞臺(tái)等，以期促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)趣味性。

一、識(shí)字教學(xué)方法多元化，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，我們常常采用傳統(tǒng)的方法，即對(duì)筆順、筆畫、間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)記憶漢字，這種方法容易使學(xué)生感到單調(diào)乏味，從而使他們喪失了識(shí)字的興趣，也不利于提高識(shí)字的正確率。在小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維仍然占據(jù)著優(yōu)勢(shì)，加上他們活潑好動(dòng)，因此我們應(yīng)該從他們的思維發(fā)展及身心發(fā)育水平出發(fā)，使用豐富多樣的教學(xué)方法，來激起他們自主識(shí)字的興趣，提升他們獨(dú)立識(shí)字的能力。

低年級(jí)的學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的象形字，這些漢字讓人可以見形知義，因此教師可以從字的“形”出發(fā)，運(yùn)用圖片教學(xué)法等方法來開展識(shí)字教學(xué)。以“飛”字為例，飛的字形看起來與鳥兒振動(dòng)雙翅的樣子非常相似，因此教師就可以為學(xué)生在課堂上展示小鳥振翅飛翔的圖片，孩子們?cè)跐h字與圖片的對(duì)比中，很快就會(huì)通過聯(lián)想，把撇、點(diǎn)想象成小鳥的翅膀，把橫斜鉤當(dāng)成是小鳥的身子，這樣孩子們對(duì)于字形和字義就有了初步的認(rèn)識(shí)，而且這種形式加深了學(xué)生的印象。教師再結(jié)合順口溜，讓學(xué)生記憶字形，從而使識(shí)字更加形象化和詩意化，如“長(zhǎng)嘴鳥，小腦瓜，挺胸收腹翹尾巴。一撇一點(diǎn)展翅飛，風(fēng)吹雨打都不怕。”與傳統(tǒng)的分析漢字的筆順，講解漢字的間架結(jié)構(gòu)比起來，圖片識(shí)字與順口溜識(shí)字，更加容易激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，有利于發(fā)揮他們的形象思維，從而促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行自主識(shí)字。

二、教學(xué)手段信息化，改善識(shí)字教學(xué)效果

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，其與識(shí)字教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了深度融合。信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的融合，從最初的提高識(shí)字教學(xué)的效率，進(jìn)行簡(jiǎn)單的人機(jī)互動(dòng)，到現(xiàn)在發(fā)揮信息技術(shù)的比較優(yōu)勢(shì)，通過為學(xué)生播放集聲光影于一身的教學(xué)視頻，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官系統(tǒng);通過新技術(shù)的應(yīng)用，使識(shí)字教學(xué)的互動(dòng)性得到了有效增強(qiáng)，提高了識(shí)字教學(xué)的效果，推動(dòng)了學(xué)生自主識(shí)字。

以教學(xué)“休”字為例，在最初階段使用信息技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師將休字的字源圖片直接呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來幫助學(xué)生理解字義。隨著信息的飛速發(fā)展，教師使用交互式電子白板等為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的畫面，即讓學(xué)生直接看到漢字形成的過程：一個(gè)人走累了，停下來靠在一棵大樹下休息。這種動(dòng)態(tài)展示的方式使學(xué)生進(jìn)一步感受到中華漢字文化的博大精深。當(dāng)教師使用動(dòng)畫的形式把“休”字的字源呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生們學(xué)得興味盎然，也使他們對(duì)“休”字的字義理解得更加深入。

特別是隨著智慧教育環(huán)境的形成，教師努力學(xué)習(xí)新技術(shù)，制作出語音微課引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)拼讀，制作出動(dòng)態(tài)書寫的視頻教給學(xué)生怎樣獨(dú)立書寫漢字，這是推動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的有效途徑。而且隨著新技術(shù)的飛速發(fā)展，為教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣泛的自主識(shí)字時(shí)空創(chuàng)造了條件，學(xué)生可以通過自我監(jiān)督檢查、自我調(diào)控識(shí)字行為等活動(dòng)，逐漸提高獨(dú)立識(shí)字的能力，豐富他們的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。

三、識(shí)字教學(xué)生活化，體現(xiàn)教學(xué)開放性

識(shí)字教學(xué)不僅限于課堂。在新課程改革不斷深入發(fā)展中，“大語文”觀已經(jīng)深入人心。識(shí)字教學(xué)也將走出課堂，走向生活，從而使其更具開放性。而且語文本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該在具體的實(shí)踐運(yùn)用中，不斷豐富學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提高他們的識(shí)字能力。識(shí)字教學(xué)生活化將進(jìn)一步拓寬識(shí)字教學(xué)的路徑，豐富識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和形式。

識(shí)字教學(xué)生活化，體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的開放性，而生活化的識(shí)字主題設(shè)計(jì)更是一種創(chuàng)新。以偏旁教學(xué)為例，我們常常圍繞一個(gè)偏旁學(xué)習(xí)一組漢字，這就為我們進(jìn)行主題教學(xué)創(chuàng)造了條件。而設(shè)計(jì)生活化的主題將激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與漢字的距離，點(diǎn)燃他們自主識(shí)字的熱情。以三點(diǎn)水為例，我們可以開展主題為“水娃娃一家”的識(shí)字主題教學(xué)，在這里學(xué)生們將學(xué)習(xí)江、河、湖、海等漢字，在熟記偏旁的同時(shí)，也容易使學(xué)生理解字義。

小學(xué)生的思維還處在發(fā)展階段，我們應(yīng)該發(fā)揮他們形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取多種方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，更加形象、直觀，更具有生活氣息，從而激起學(xué)生識(shí)字的熱情，提高他們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中的參與度，讓識(shí)字教學(xué)趣味橫生，進(jìn)而不斷提高識(shí)字教學(xué)的效度。

參考文獻(xiàn)

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