劉靜

低年級是學習語言的最佳時期。因此，要打破低年級以識字為主的傳統(tǒng)做法，以發(fā)展語言、發(fā)展思維為中心的口語訓練和寫話訓練，提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。也就是說，作文教學必須從一年級開始，從口語訓練開始。

《小學語文教學大綱》明確說明，作文要做到觀察、思維、表達密切結(jié)合，作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力，這兩種能力從一年級起就要注意培養(yǎng)。作文教學有著由易到難、由簡單到復(fù)雜的順序。部編教材里“口語交際”這一內(nèi)容，就是訓練學生最初、最基本的說話能力，因此必須抓好。

一、部編本教材中口語交際的選編

綜觀一年級口語交際話題的選擇，有兩個明顯的特點：一是以游戲活動為載體，符合低段學生的身心特點;二是體現(xiàn)較強的指導意義，針對的是學生生活中經(jīng)常面對的問題或參與的活動。

這些話題貼近學生生活，內(nèi)容較寬泛，學生在輕松自如的交流中就可以完成任務(wù)，他們都屬于生活化的交際話題。而二年級上冊編排的4次口語交際話題的選擇與學生的生活聯(lián)系也非常密切。但從要求來看，《有趣的動物》突出動物的有趣，《做手工》《看圖講故事》強調(diào)按順序說，《商量》強調(diào)把想法說清楚，這表明內(nèi)容的表達要正式一點、難度更高一點。

部編語文教材低年級的“口語交際”，編排上每學期都有4次口語交際也是由易到難，讓學生先從自身出發(fā)、從簡單容易的事情出發(fā)，逐步到雙方進行交流，再到與許多人進行交流。在口語交際的話題上也是涉及的內(nèi)容比較廣泛。

二年級下冊口語交際活動安排從一年級較隨性的生活化的交際內(nèi)容轉(zhuǎn)向內(nèi)容較集中的主題性交際內(nèi)容。在使用教材時，教師要利用好每一個訓練主題，抓住重點，瞻前顧后，相互照應(yīng)，將實踐參與交際能力貫穿其中的同時也能提高其他的語文素養(yǎng)。

二、口語交際教學應(yīng)該充分利用教材的話題進行訓練

（一）培養(yǎng)學生的口語交際的興趣

興趣是最好的老師。因此，教師首先要引起學生的學習興趣。為此，教師必須了解每一個學生的心理狀況，使工作有的放矢。教師要多接近學生，和他們談心，讓他們把心中的趣事都能告訴你，這樣逐步使教師的感情與學生的過往交織在一起，從而可以掌握每一個學生的特點，摸清學生說話的實際水平，并鼓勵他們在課堂上大膽地、大聲地講話，這便是教師首先要做到的一點。

另外，低年級學生最喜歡表揚，表揚可以激發(fā)學生的上進心。在課堂上，教師抓住“表演”這個武器，在學生發(fā)言后，要先鼓勵、夸獎，然后再進行講評，比一比誰講得好，好在什么地方，哪個地方改一改會更好。另外，抓住低年級學生好勝的心理特點，要多開展競賽活動，對聲音響亮的、講得好的學生和進步大的學生，可以適當獎勵一面小紅旗，開展紅旗評比。還可以把說得好的學生的照片或視頻，上傳到班級微信群里，讓孩子講給父母并介紹其他同學說的好在哪里，從而不斷提高學生語言表達的興趣。

（二）認真?zhèn)湔n，開展研究，采取多種形式進行口語訓練

1.從句到段，循序漸進。

句子是語言的基本單位。只有說好一句話，才能說好幾句話以至一段話。根據(jù)兒童的年齡特征，首先指導學生把話說完整，回答教師提出的問題。例如：“你的家住在什么地方”“你畢業(yè)于哪個幼兒園”等，通過練習使學生掌握一個句子應(yīng)分成兩個部分，前一部分是說“誰”或“什么”，后一部分是說“干什么”或“怎么樣”，然后逐步指導學生把話說清楚、說具體，并懂得在不同的場合有不同的要求。在一年級上冊第二次口語交際“我們做朋友”中，如果你想和他人做朋友，就要先介紹一下自己。在校內(nèi)，你可以介紹自己是“一年八班的學生”。如果出了校門，則應(yīng)該說“我是南開實驗學校小學部的學生。”那接下來，可以訓練：走出南開區(qū)，走出天津市，走出國門，應(yīng)該怎么說。這種練習，使學生逐步明白，講話要根據(jù)實際需要，并不是越具體越好。還可利用課內(nèi)的文本進行模擬句式的練習。在二年級上語文園地四“我愛閱讀”選入的篇目《畫家鄉(xiāng)》中，學生在讀過“濤濤的家鄉(xiāng)在海邊，山山的家鄉(xiāng)在山里，平平的家鄉(xiāng)在平原，青青的家鄉(xiāng)在草原”后，然后一點一點地引導學生說說自己的家鄉(xiāng)和讓自己喜歡而且自豪的地方。教師指導歸納依照原文，創(chuàng)作出具有天津地方特色的兩段話：“長長的海河，靜靜的五大道，圓圓的天津之眼，那個在茶館聽相聲的小孩兒就是我?！薄肮凡焕淼陌?，十八街的麻花，耳朵眼兒的炸糕，那個吃著煎餅果子的小孩兒就是我?！?/p>

學生的興趣濃厚，仿照原文的句子練習說一段話，既增強了學生學習的主動性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性。能力強的學生還可以把口頭語言轉(zhuǎn)換成書面語言記錄下來，這樣就會記得特別深刻，為將來寫作文打下基礎(chǔ)。

2.從段到篇，認真抓好看圖說話練習。

進行口語交際教學要重視創(chuàng)作情境，教師要憑借教科書的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學，通過有效指導，為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)，使他們成為樂于學習、主動學習、愿意與他人合作學習的成功的學習者?？磮D說話，則是低年級學生說話訓練最常見、最基本的形式。一年級上冊語文園地八中的《小兔運南瓜》、二年級上冊看圖講故事的《父與子》就是很好的說話練習素材。圖片里的事情與人物都是學生所熟知的。學生借助圖畫引起聯(lián)想、發(fā)展思維、豐富語言，因此教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境是十分有利于學生發(fā)展的。

為了提高看圖說話的教學水平，在學習理論的基礎(chǔ)上，作為教師上好一節(jié)語文交際課，通過教研學習互相積累經(jīng)驗的同時，還總結(jié)了一些自身的問題。首先是教師怕學生說不好，因此問題提得“碎”;其次是學生看圖后說出的語段不是圖意的主旨，分不清重點，而教師又追求說成“篇”要求“高”，而實際效果卻很“低”;再次是“導”不能貫穿整個口語交際教學中，特別是學生在說話中出現(xiàn)毛病得不到糾正。為解決這一問題，教師只有功夫下在課前，才能在課上提高學生表達的質(zhì)量。

例如：在進行《小兔運南瓜》的口語交際時，要讓學生理清一件事的順序，知道事件發(fā)生的起因，然后讓學生展開充分的想象，學生都戴上了頭飾來扮演小白兔和兔媽媽。學生主動參與的積極性被調(diào)動起來后，就鼓勵學生想說什么就說什么、自由發(fā)表意見，然后討論營造口語交際的氛圍，大家都積極主動地想辦法。這樣，好多辦法都會一下子冒出來，教師鼓勵學生保留切實可行的辦法，篩掉不切實際的辦法，表揚表達清楚的學生，隨后讓學生聲情并茂地講給大家，從其他人表演到大家一起想辦法，教師再輔助說清楚、講明白，最后由學生自說自演，這就無形中擴大了學生口語交際的“面”與“質(zhì)”。

古人云：授之以魚，不如授之以漁。改變以往的聽說訓練方法，讓學生在具體的情境中進行訓練，注重調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生學會與人溝通。在學會交際方法的同時，抓住口語交際這一內(nèi)容的訓練，利用好這一內(nèi)容使學生從中學會得體地表達、恰當?shù)亟浑H，充分展示自己的表達意愿，從而品嘗到成功的喜悅和滿足感。

（責任編輯 ?徐德明）