楊錦清

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入與全面實施，當(dāng)前幼兒教育越來越重視幼兒發(fā)展和幼兒主動性與自覺性的提高。而園本教研作為一種針對幼兒園實際工作和教育教學(xué)特點所展開的研討活動，對于解決教師專業(yè)發(fā)展過程中的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有不可忽視的作用。因此，本文從問題開始、方法入手、實踐驗證三方面對如何強化園本教研、提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量展開了探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園 園本教研 問題 方法 實踐

眾所周知，幼兒園是幼兒成長的重要場所，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的必要需求。這就要求當(dāng)前的幼兒園重視對“園本教研”活動的落實，盡可能的通過對保教結(jié)合、家園共育、幼兒發(fā)展的研究來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，借此促進(jìn)教師自身的發(fā)展?？紤]到當(dāng)前園本教研中存在著一些問題，為夠解決園本教研的主動性不夠、形式單一等問題，筆者就如何強化園本教研，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量從以下幾方面提出了一些看法。

一、園本教研活動基礎(chǔ)——從問題開始

園本教研活動主要針對的就是辦園過程中所遇到的問題，所以從問題開始是園本教研活動的基本要求。實際上，在幼兒教育中，問題是時刻存在的，無論是幼兒的問題，還是我們的教育問題都在不斷的涌現(xiàn)。在教研活動的開展過程中，教師首先要根據(jù)幼兒情況提出實際的、真實的、有價值的問題，養(yǎng)成良好的問題意識。這些問題主要包含三類：一是教育教學(xué)中的問題、二是幼兒發(fā)展中的問題、三是家園合作問題。因此，教師在教育教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)的問題，還要關(guān)注幼兒的一舉一動，包含幼兒的情緒和心理，盡可能的從每一個細(xì)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)問題。在對問題進(jìn)行整合后，教師便可以將其納入到教研活動中，從而有效解決這些實踐中的問題。

在一次園本活動中，教師們普遍提出了一項都較為關(guān)注的問題，就是“孩子出現(xiàn)情緒時應(yīng)該如何對癥下藥的進(jìn)行安撫？”隨著這一問題的提出，教師們紛紛敘述了自己所遇到的一些實際性情況，如：玩游戲的時候突然就開始丟東西或者大哭;生氣了不配合教學(xué)也不說話;想要找爸爸媽媽，怎么勸說都不管用。這些都是幼兒的一些情緒問題，且解決難度較大。在這一基礎(chǔ)上，園本教研活動隨之展開，教師們積極性十足的提出了諸多建議，如：了解前因后果，用幼兒感興趣的物品轉(zhuǎn)移注意力等，并嘗試性的對其效果進(jìn)行了猜想和質(zhì)疑，從而對該問題的解決提供了理論性基礎(chǔ)。

二、園本教研活動實質(zhì)——從方法入手

園本教研活動的開展需要有效的方法進(jìn)行支撐，漫無目的的交流與探討是很難解決實際性問題的。教研活動的最終指向應(yīng)該是如何解決問題、用什么樣的方法進(jìn)行解決。為了實現(xiàn)這一目的，教師不僅要配合保研園長的任務(wù)安排，還應(yīng)該積極地做好功課，提出針對性的解決方案，從而在確保教研活動質(zhì)量的同時提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。一般來說，幼兒園園本教研活動主要包含教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研等幾種形式方法。

園本教研活動是為了固本強基，是為了解決幼兒的問題并讓教師從中受益。所以，有計劃的進(jìn)行開展和實施才能提高其效率。在一次園本教研活動中，當(dāng)明確教研的主題和內(nèi)容后，教師們便按照設(shè)定好的程序和過程采用教學(xué)型方法展開了教研互動。在針對如何引導(dǎo)全體幼兒參與游戲這一問題展開教研時，大家將自己較為困惑的問題進(jìn)行了集中，并關(guān)注了每一個爭議點所在，繼而提出了一些針對性的解決方法，如：提供更多的游戲材料;讓幼兒自主選擇游戲;開展一些帶有獎品的游戲競賽活動等。對這些方法的提出與完善不僅體現(xiàn)出了園本教研活動的優(yōu)勢，還在最大程度上促進(jìn)了幼兒園整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、園本教研活動效果——從實踐驗證

教研活動中的成果需要依托于實踐進(jìn)行驗證，但是要想實現(xiàn)實踐驗證過程效果的最大化，教師需要在教研活動中進(jìn)行及時的總結(jié)和提升，并在深層次的研討中向縱深方向發(fā)展，從而在找出自身教育問題的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)實踐的有效落實，并在這一過程中形成有效的園本教研的一般規(guī)律和途徑，進(jìn)而形成一個完整的可供借鑒的模式，這對于幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提高將產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用，更有助于幼兒自主性與自覺性的提升。所以，教師既要將園本教研活動成果付諸于實踐，還應(yīng)通過實踐來驗證其可行性，進(jìn)而從根本上解決園內(nèi)的諸多問題。

園本教研活動是為教學(xué)實際而服務(wù)的，同時也需要實踐來驗證教研成果的有效性。所以，在園本教研活動中，我們通常都會將教研中所獲得的方法與實踐情況聯(lián)系到一起，力求能夠進(jìn)行針對性的優(yōu)化。例如：在針對如何提高幼兒注意力這一問題的教研活動中，大家暢所欲言，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，先后提出了氛圍創(chuàng)設(shè)法、趣味游戲法、禮品鼓勵法等。在這一基礎(chǔ)上，諸多教師都在教學(xué)實踐中進(jìn)行了驗證，并對如何在最大程度上發(fā)揮出其效用進(jìn)行了總結(jié)，進(jìn)而形成了最優(yōu)化的結(jié)果。

總之，加強園本教研活動不僅是為了促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，更是為了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升。只有通過園本教研實現(xiàn)教師與幼兒的同步發(fā)展，才能從根本上解決幼兒園的教育問題。因此，幼兒教師務(wù)必要重視對園本教研活動的研究與參與，以促進(jìn)園本教研活動的正常開展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展與進(jìn)步。

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