龐小寬

摘? 要：在國內(nèi)外英語寫作教學(xué)中，過程性教學(xué)法運(yùn)用比較廣泛，充分運(yùn)用過程性寫作教學(xué)方可以提高學(xué)生的思維能力和自主寫作能力。本文通過課堂實(shí)例探討了過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與反思。

關(guān)鍵詞：過程寫作法;初中英語寫作

一、過程寫作法的簡介

美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas首先提出“過程寫作”，寫作是一個(gè)過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的每一步的操作方法（Judy，1981）。交際理論是過程寫作教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于在寫作過程中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，并且鍛煉學(xué)生自我修改、以及小組合作修改的能力。Tribble（1996）提出了過程寫作教學(xué)法四階段教學(xué)模式。他把過程寫作教學(xué)流程分為四個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備階段、寫作階段、修改階段以及編輯階段。

二、過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式，“過程寫作法”為英語寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革提供了一條渠道，把“過程寫作法”引入初中英語寫作教學(xué)符合我國英語教學(xué)改革的主流趨勢。我校初中英語組在學(xué)習(xí)過程寫作法后，積極研究及運(yùn)用過程寫作法到初中英語寫作教學(xué)中。本文主要以外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語八年級上Module6 寫作課為例探討過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。具體運(yùn)用如下：

（一）教材分析

外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語八年級上Module6 Unit2的課文介紹了我國現(xiàn)有的大熊貓的數(shù)量、生存現(xiàn)狀、生活習(xí)性以及政府為保護(hù)大熊貓采取的行動。為學(xué)生本單元Activity5的寫作話題An animal in danger提供了很好的范本。該寫作話題不僅基于學(xué)生喜愛動物這一心理特征，也能讓學(xué)生在學(xué)過的文本基礎(chǔ)上進(jìn)行思維拓展，也增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)動物的意識和能力。要求學(xué)生能夠模仿課文范文的有用句式寫出自己的文章，分析動物瀕危的原因及保護(hù)瀕危動物的措施，用英文正確地表達(dá)注意寫作的邏輯連貫性，引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)愛地球上的瀕危動物，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球。

（二）教學(xué)過程

Step1：課堂導(dǎo)入

教師通過語言描述讓學(xué)生猜一動物：It’s the biggest animal on the land，and it has a long trunk. A famous hill in Guilin looks like it. 再通過問題提起學(xué)生的興趣：

You all know the biggest animal，elephant，don’t you？ Do you know how many elephants in the wild？? Are they in danger？ What do people usually do to the elephants？

然后播放野生大象現(xiàn)狀的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻后簡單描述下野生大象的現(xiàn)狀。接著引出寫作話題，F(xiàn)rom the video，we know that the wild elephants are in danger because of some reasons. We should do what we can to help them live in peace. Let’s write a passage to tell people why elephants are in danger and what efforts we can make to save them.

設(shè)計(jì)意圖：通過猜測激起學(xué)生的好奇心，再通過播放視頻可讓學(xué)生對大象的生存現(xiàn)狀有個(gè)大體的了解，引出話題并為寫作任務(wù)積累一定的素材。

Step 2：預(yù)寫作

提出兩個(gè)問題：1. Why are the wild elephants in danger？ 讓學(xué)生小組結(jié)合視頻信息及本模塊的語言知識進(jìn)行討論，然后每組派代表總結(jié)發(fā)言。小組討論結(jié)果如下：

S1：The number of the elephants in the wild is less and less. Many elephants are killed because people want their ivories.? S2：Many elephants don’t have a safe place to live. People are taking away their land and forest. S4：People train the elephants to entertain themselves in some countries. Sometimes the elephants are so tired that they died during the training.? S5：With the growing population，the pollution is getting worse and worse. It’s also bad for the elephants.

通過板書，教師分點(diǎn)記錄各個(gè)小組發(fā)言內(nèi)容的關(guān)鍵信息。再提出問題：Elephants are in danger and the situation is getting very difficult. What should we do to help the elephants？ Different people can try different ways to help the elephants live in peace. 在黑板上給出關(guān)鍵詞 the government，scientists，other people，再根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果填補(bǔ)關(guān)鍵信息，讓學(xué)生接著討論不同的人該做什么事，并分享討論結(jié)果。

S1：The government need to make some laws to stop people killing the elephants.? S2：The government can set up some reserves for the elephants to live.? S3：Scientists need do more research to help elephants produce more babies and help them live.? S4：People should know it’s our duty to protect the elephants. S5：Treat the elephants as our friends.? S6：Stop polluting the environment.

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)Tribble提出的過程寫作教學(xué)法四階段教學(xué)模式，“預(yù)寫作”就是做好寫作的準(zhǔn)備，像運(yùn)動前的熱身。在這個(gè)階段，學(xué)生要選擇話題，確定目的、形式、讀者，形成寫作中心思想。通過拋出問題讓學(xué)生小組討論，明確了寫作話題、寫作形式及寫作的中心思想。

Step3：寫初稿及修改

要求學(xué)生看黑板板書，根據(jù)主要信息，圍繞兩個(gè)問題：（1）Why are the elephants in danger ？（2）What we can do to help them？ 擬定一篇文章，限時(shí)15分鐘，寫在課堂練習(xí)本上。

學(xué)生基本都能在15分鐘內(nèi)寫好一篇完整的文章，教師選取一中等生的文章當(dāng)范文投影到屏幕上，讓全班一起修改。讓學(xué)生從語法、句式結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等方面進(jìn)行修改，使用之前師生共知的符號，比如：用“P”代表punctuation標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，“Sp”代表spelling拼寫錯(cuò)誤，“T”代表tense時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，“Prep”代表preposition介詞用錯(cuò)，“WO”表示word order詞序錯(cuò)誤，“GR”代表grammar語法錯(cuò)誤，“WW”代表wrong word用詞不當(dāng)。再以此范文修改為范本，同桌互改。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)過程寫作法的四個(gè)階段，第二階段和第三階段就是打草稿和修改。修改階段包括自我糾錯(cuò)、組內(nèi)互改和教師點(diǎn)評三個(gè)步驟。許多研究表明，學(xué)生往往很難發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，但樂于找出別人的錯(cuò)誤。教師點(diǎn)評更能讓學(xué)生明了。

Step 4：編輯定稿

讓學(xué)生用專用的作文紙謄抄修改好了的文章，要求注意書寫及排版。教師投影呈現(xiàn)學(xué)生作品。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)過程法寫作，對寫作最后的整理和潤色，我們稱之為編輯階段。在這個(gè)過程中，教師可以將一些優(yōu)秀的作文加上作者的名字，利用實(shí)物投影或復(fù)印的方式呈現(xiàn)給全體同學(xué)。這樣做一方面可以激勵這些優(yōu)秀習(xí)作的作者更加用心地完成以后的作文，另一方面也可以鼓勵其他同學(xué)向做得優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)反思

（一）采用過程寫作法，寫作課堂更高效自主

在初中寫作課堂中運(yùn)用過程寫作法，能成功地完成寫作課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過自主思考、合作討論，形成了自主高效的寫作課堂

如本節(jié)課成功地在課堂上應(yīng)用了過程寫作法，運(yùn)用了Dribble（1996年）提出了過程寫作教學(xué)法四階段教學(xué)模式。有序地組織了整堂課。在寫前準(zhǔn)備階段，即“預(yù)寫作”，通過視頻導(dǎo)入及小組討論，明確了寫作話題及寫作的基本結(jié)構(gòu)。基于“預(yù)寫作”，讓學(xué)生進(jìn)入寫作階段，限時(shí)讓學(xué)生完成寫作任務(wù)。再通過修改范文，規(guī)范學(xué)生互改的標(biāo)準(zhǔn)。最后再進(jìn)行編輯、優(yōu)秀范文展示。每個(gè)過程緊緊相扣，井然有序，前面的步驟為后面的輸出做了很好的鋪墊，同時(shí)在過程中，還能讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，全員參與。如：根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，通過猜測及視頻導(dǎo)入寫作話題;在課堂教學(xué)中，把能讓學(xué)生展示的機(jī)會讓給學(xué)生，提出有利于展開寫作的問題讓學(xué)生小組討論，搭檔互評作文，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。通過實(shí)物投影展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，也激勵了其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

（二）如何更好地運(yùn)用過程寫作法

過程寫作法將寫作過程視為一個(gè)循環(huán)往復(fù)的、復(fù)雜的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會交際的過程，符合寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，能夠有效提升學(xué)生的寫作水平。用一節(jié)課，是無法取得完美的寫作成果。如本節(jié)課雖然較成功地采用了過程寫作法教學(xué)，但是沒能更深入的運(yùn)用，如在培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造，學(xué)生受限于語言知識，未能表達(dá)出一些更好的觀點(diǎn)，沒能讓學(xué)生很好地進(jìn)行思維的拓展。另外，由于時(shí)間有限，在修改過程及最后編輯過程中，不能當(dāng)堂給學(xué)生一一修改反饋，學(xué)生也不能在有限的時(shí)間里反復(fù)修改，只能通過在課后批改學(xué)生的作品再指導(dǎo)學(xué)生。由此可見，要更好地運(yùn)用過程寫作法，還需要各方面的鋪墊和強(qiáng)化，要真真切切做到循環(huán)往復(fù)地寫作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐娟. 過程性寫作在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 江蘇教育：中學(xué)教學(xué)版，2017（11）.