龐小寬

摘? 要：在國內外英語寫作教學中，過程性教學法運用比較廣泛，充分運用過程性寫作教學方可以提高學生的思維能力和自主寫作能力。本文通過課堂實例探討了過程寫作法在初中英語寫作教學中的應用與反思。

關鍵詞：過程寫作法;初中英語寫作

一、過程寫作法的簡介

美國西北大學教授Wallace Douglas首先提出“過程寫作”，寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構成寫作過程的每一步的操作方法（Judy，1981）。交際理論是過程寫作教學法的理論基礎，重點在于在寫作過程中激發(fā)學生的主觀能動性，并且鍛煉學生自我修改、以及小組合作修改的能力。Tribble（1996）提出了過程寫作教學法四階段教學模式。他把過程寫作教學流程分為四個階段：寫前準備階段、寫作階段、修改階段以及編輯階段。

二、過程寫作法在初中英語寫作教學中的應用

新《英語課程標準》倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式，“過程寫作法”為英語寫作教學實現(xiàn)學習方式的變革提供了一條渠道，把“過程寫作法”引入初中英語寫作教學符合我國英語教學改革的主流趨勢。我校初中英語組在學習過程寫作法后，積極研究及運用過程寫作法到初中英語寫作教學中。本文主要以外研社新標準英語八年級上Module6 寫作課為例探討過程寫作法在初中英語寫作教學中的運用。具體運用如下：

（一）教材分析

外研社新標準英語八年級上Module6 Unit2的課文介紹了我國現(xiàn)有的大熊貓的數(shù)量、生存現(xiàn)狀、生活習性以及政府為保護大熊貓采取的行動。為學生本單元Activity5的寫作話題An animal in danger提供了很好的范本。該寫作話題不僅基于學生喜愛動物這一心理特征，也能讓學生在學過的文本基礎上進行思維拓展，也增強了學生保護動物的意識和能力。要求學生能夠模仿課文范文的有用句式寫出自己的文章，分析動物瀕危的原因及保護瀕危動物的措施，用英文正確地表達注意寫作的邏輯連貫性，引導學生多多關愛地球上的瀕危動物，保護環(huán)境，保護地球。

（二）教學過程

Step1：課堂導入

教師通過語言描述讓學生猜一動物：It’s the biggest animal on the land，and it has a long trunk. A famous hill in Guilin looks like it. 再通過問題提起學生的興趣：

You all know the biggest animal，elephant，don’t you？ Do you know how many elephants in the wild？? Are they in danger？ What do people usually do to the elephants？

然后播放野生大象現(xiàn)狀的視頻，讓學生在觀看視頻后簡單描述下野生大象的現(xiàn)狀。接著引出寫作話題，F(xiàn)rom the video，we know that the wild elephants are in danger because of some reasons. We should do what we can to help them live in peace. Let’s write a passage to tell people why elephants are in danger and what efforts we can make to save them.

設計意圖：通過猜測激起學生的好奇心，再通過播放視頻可讓學生對大象的生存現(xiàn)狀有個大體的了解，引出話題并為寫作任務積累一定的素材。

Step 2：預寫作

提出兩個問題：1. Why are the wild elephants in danger？ 讓學生小組結合視頻信息及本模塊的語言知識進行討論，然后每組派代表總結發(fā)言。小組討論結果如下：

S1：The number of the elephants in the wild is less and less. Many elephants are killed because people want their ivories.? S2：Many elephants don’t have a safe place to live. People are taking away their land and forest. S4：People train the elephants to entertain themselves in some countries. Sometimes the elephants are so tired that they died during the training.? S5：With the growing population，the pollution is getting worse and worse. It’s also bad for the elephants.

通過板書，教師分點記錄各個小組發(fā)言內容的關鍵信息。再提出問題：Elephants are in danger and the situation is getting very difficult. What should we do to help the elephants？ Different people can try different ways to help the elephants live in peace. 在黑板上給出關鍵詞 the government，scientists，other people，再根據(jù)學生討論的結果填補關鍵信息，讓學生接著討論不同的人該做什么事，并分享討論結果。

S1：The government need to make some laws to stop people killing the elephants.? S2：The government can set up some reserves for the elephants to live.? S3：Scientists need do more research to help elephants produce more babies and help them live.? S4：People should know it’s our duty to protect the elephants. S5：Treat the elephants as our friends.? S6：Stop polluting the environment.

設計意圖：根據(jù)Tribble提出的過程寫作教學法四階段教學模式，“預寫作”就是做好寫作的準備，像運動前的熱身。在這個階段，學生要選擇話題，確定目的、形式、讀者，形成寫作中心思想。通過拋出問題讓學生小組討論，明確了寫作話題、寫作形式及寫作的中心思想。

Step3：寫初稿及修改

要求學生看黑板板書，根據(jù)主要信息，圍繞兩個問題：（1）Why are the elephants in danger ？（2）What we can do to help them？ 擬定一篇文章，限時15分鐘，寫在課堂練習本上。

學生基本都能在15分鐘內寫好一篇完整的文章，教師選取一中等生的文章當范文投影到屏幕上，讓全班一起修改。讓學生從語法、句式結構、邏輯關系等方面進行修改，使用之前師生共知的符號，比如：用“P”代表punctuation標點錯誤，“Sp”代表spelling拼寫錯誤，“T”代表tense時態(tài)錯誤，“Prep”代表preposition介詞用錯，“WO”表示word order詞序錯誤，“GR”代表grammar語法錯誤，“WW”代表wrong word用詞不當。再以此范文修改為范本，同桌互改。

設計意圖：根據(jù)過程寫作法的四個階段，第二階段和第三階段就是打草稿和修改。修改階段包括自我糾錯、組內互改和教師點評三個步驟。許多研究表明，學生往往很難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，但樂于找出別人的錯誤。教師點評更能讓學生明了。

Step 4：編輯定稿

讓學生用專用的作文紙謄抄修改好了的文章，要求注意書寫及排版。教師投影呈現(xiàn)學生作品。

設計意圖：根據(jù)過程法寫作，對寫作最后的整理和潤色，我們稱之為編輯階段。在這個過程中，教師可以將一些優(yōu)秀的作文加上作者的名字，利用實物投影或復印的方式呈現(xiàn)給全體同學。這樣做一方面可以激勵這些優(yōu)秀習作的作者更加用心地完成以后的作文，另一方面也可以鼓勵其他同學向做得優(yōu)秀的學生學習。

三、過程寫作法在初中英語寫作教學中應用的教學反思

（一）采用過程寫作法，寫作課堂更高效自主

在初中寫作課堂中運用過程寫作法，能成功地完成寫作課的教學目標。學生通過自主思考、合作討論，形成了自主高效的寫作課堂

如本節(jié)課成功地在課堂上應用了過程寫作法，運用了Dribble（1996年）提出了過程寫作教學法四階段教學模式。有序地組織了整堂課。在寫前準備階段，即“預寫作”，通過視頻導入及小組討論，明確了寫作話題及寫作的基本結構?；凇邦A寫作”，讓學生進入寫作階段，限時讓學生完成寫作任務。再通過修改范文，規(guī)范學生互改的標準。最后再進行編輯、優(yōu)秀范文展示。每個過程緊緊相扣，井然有序，前面的步驟為后面的輸出做了很好的鋪墊，同時在過程中，還能讓學生合作學習，全員參與。如：根據(jù)學生的興趣愛好，通過猜測及視頻導入寫作話題;在課堂教學中，把能讓學生展示的機會讓給學生，提出有利于展開寫作的問題讓學生小組討論，搭檔互評作文，培養(yǎng)了學生自主合作學習的能力。通過實物投影展示學生的優(yōu)秀作品，讓學生有學習的成就感，也激勵了其他學生學習英語。

（二）如何更好地運用過程寫作法

過程寫作法將寫作過程視為一個循環(huán)往復的、復雜的心理認知、思維創(chuàng)造和社會交際的過程，符合寫作教學的實質，能夠有效提升學生的寫作水平。用一節(jié)課，是無法取得完美的寫作成果。如本節(jié)課雖然較成功地采用了過程寫作法教學，但是沒能更深入的運用，如在培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造，學生受限于語言知識，未能表達出一些更好的觀點，沒能讓學生很好地進行思維的拓展。另外，由于時間有限，在修改過程及最后編輯過程中，不能當堂給學生一一修改反饋，學生也不能在有限的時間里反復修改，只能通過在課后批改學生的作品再指導學生。由此可見，要更好地運用過程寫作法，還需要各方面的鋪墊和強化，要真真切切做到循環(huán)往復地寫作。

參考文獻：

[1]尹宇曦. 2015. 過程性寫作在初中英語教學中的實踐[J]. 英語教師：22

[2]唐娟. 過程性寫作在初中英語教學中的運用[J]. 江蘇教育：中學教學版，2017（11）.