張玉龍

摘 要：隨著我國(guó)教育的發(fā)展，高中生面臨的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，在教學(xué)中也要根據(jù)授課內(nèi)容對(duì)教學(xué)的理念和模式進(jìn)行改革，充分提高學(xué)生的綜合能力和化學(xué)素養(yǎng)。目前，許多教師在授課中融入了生活化的教學(xué)模式，從身邊常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象入手，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的講解，便于學(xué)生更加深入的了解和掌握教師的授課內(nèi)容，提高教學(xué)效率。下面，本文將就高中化學(xué)教學(xué)生活化的策略進(jìn)行探析，搜取身邊可以利用的生活經(jīng)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的素材，為高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)生活化;策略

1 前言

化學(xué)就在我們的日常生活中，無(wú)論是藥物、清潔劑、能源、服飾還是食品，都與化學(xué)技術(shù)絲毫脫不了干系。若將這些常見(jiàn)的事物融入高中化學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生從生活現(xiàn)象中汲取化學(xué)知識(shí)，便可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教師要注意聯(lián)系實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)拓思路。在新時(shí)代的化學(xué)課堂中，教師要積極將生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象與化學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 高中化學(xué)教學(xué)生活化的策略

2.1 充分將生活中的現(xiàn)象引入課堂并進(jìn)行講解

在我們身邊存在著許多有趣的化學(xué)現(xiàn)象，高中化學(xué)教師在教學(xué)是要善于抓住這些有趣的現(xiàn)象進(jìn)行深入和講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，找出其中所蘊(yùn)含的知識(shí)，從學(xué)生所熟悉的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感和反感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講到臭氧的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回憶雷雨后的現(xiàn)象，比如周邊的環(huán)境、空氣中氣味等的變化，并對(duì)雷電催化下氧氣轉(zhuǎn)化成臭氧的知識(shí)進(jìn)行講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生對(duì)臭氧的性質(zhì)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)，教師要對(duì)臭氧的作用做出總結(jié)，對(duì)其消毒和精華空氣的功能進(jìn)一步進(jìn)行闡述，讓學(xué)生對(duì)“雨后的空氣更加清晰”的原因有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。

2.2 加強(qiáng)利用生產(chǎn)生活中的海量信息

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們獲取信息的方式變的越來(lái)越簡(jiǎn)單，網(wǎng)絡(luò)上海量的信息資源為高中化學(xué)教育的開(kāi)展提供了很大的便利，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓寬了渠道。因此，在高中化學(xué)教學(xué)生活化的過(guò)程中，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜集對(duì)教學(xué)有利的資源并應(yīng)用于課堂中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)的投入化學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力。

例如在講到金屬元素的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一款鋁鍋的使用說(shuō)明，并對(duì)此提出一些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，如“為什么在鋁鍋的清潔過(guò)程中不能使用鋼絲球？”“鋁鍋中為什么不能長(zhǎng)時(shí)間盛放醋、油等酸性或堿性的食物？”讓學(xué)生利用剛剛講到的與“鋁的性質(zhì)”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，在此過(guò)程中，學(xué)生深刻的思考和感知生活中的化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力得到了鍛煉，同時(shí)加深了知識(shí)點(diǎn)的記憶，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講到酸雨的危害時(shí)，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，利用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)故宮欄桿雕刻的花紋、萬(wàn)里長(zhǎng)城腐蝕的石塊、自由女神像被酸雨腐蝕和我國(guó)重慶馬尾松集體死亡等圖像進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到酸雨的危害，加深學(xué)生對(duì)二氧化硫的認(rèn)識(shí)。

2.3 積極拓展生活素材

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)生活中的素材進(jìn)行精心的拓展和發(fā)掘，讓學(xué)生合作對(duì)身邊的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究和解釋?zhuān)⒃诎嗉?jí)內(nèi)進(jìn)行講解和展示，通過(guò)小組間的互相評(píng)價(jià)和補(bǔ)充進(jìn)行思維的交換，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師在發(fā)掘出合適的生活素材后，還要對(duì)其進(jìn)行深入的拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，鍛煉學(xué)生的思維敏感性。例如，教師在講到“乙醇”這一物質(zhì)時(shí)，教師可以將白酒或醫(yī)用酒精帶到課堂之中，并提出“白酒中包含那些物質(zhì)？”“白酒有什么物理性質(zhì)？”“有哪些酒精用途？”等問(wèn)題，讓學(xué)生邊觀察邊思考，感受化學(xué)的魅力。此外，教師還可以針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自行舉例探究，充分活躍學(xué)生的思維，提高其科學(xué)素養(yǎng)。

2.4 從生活化的角度布置學(xué)科作業(yè)

若教學(xué)課堂是獲取知識(shí)的主要陣地，那么學(xué)生的作業(yè)便是學(xué)習(xí)的彈藥槍支。為了加強(qiáng)落實(shí)化學(xué)教學(xué)的生活化，教師應(yīng)將化學(xué)融入學(xué)生的日常生活中，加強(qiáng)生活與化學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，在課后作業(yè)中融入生活化的元素，將生活化教育融入作業(yè)中可以提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉其應(yīng)用能力和智慧，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。例如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“重金屬回收調(diào)查活動(dòng)”，對(duì)重金屬的性質(zhì)和危害進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，在學(xué)習(xí)或糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)后，教師可以讓學(xué)生將自己經(jīng)常食用的食品進(jìn)行歸類(lèi)并提出問(wèn)題，“肥胖者在飲食時(shí)應(yīng)注意什么？”“若家中有糖尿病患者，其在飲食方面應(yīng)有哪些注意？”并指導(dǎo)其收集有關(guān)的營(yíng)養(yǎng)成分的資料，根據(jù)自己家庭成員的情況制定一份健康營(yíng)養(yǎng)的膳食計(jì)劃。

3 總結(jié)

綜上所述，將生活化的教學(xué)模式融入到高中化學(xué)教育中，可以有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱的問(wèn)題，幫助學(xué)生培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；瘜W(xué)教學(xué)的生活化是傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化和改進(jìn)，對(duì)于教育改革的推進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，加強(qiáng)課堂與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

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