摘要：在這篇文章當(dāng)中，將闡述為什么需要在高中生物教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生“健康生活”，并相應(yīng)的提出高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“健康生活”核心素養(yǎng)的途徑和方法，給學(xué)生們樹立起正確的生命價值觀，讓他們懂得生命的珍貴，讓他們?nèi)W(xué)會珍愛生命，從情感與理性這兩方面教育來共同提升學(xué)生的人格，健全他們的個性，并且利用相應(yīng)的職業(yè)教育規(guī)劃來提升學(xué)生的自我管理水平。

關(guān)鍵詞：高中生物;健康生活;探究

引言：

曾經(jīng)有一位著名教育家曾說過：“老師的職責(zé)不在于給學(xué)生們傳授知識，而在于去教他們?nèi)绾巫鋈?學(xué)生的職責(zé)也不在于讀書，而在于去學(xué)習(xí)如何做好一個人?！?還有其他教育家曾經(jīng)說過：“教育的本質(zhì)其實是一個培養(yǎng)人的過程，是一個提高人的生命質(zhì)量和未來實現(xiàn)人生命價值的過程”。的確如此，教育的本質(zhì)是在于為社會，為國家培養(yǎng)出下一代優(yōu)秀的社會接班人可是一個人如果只單純的掌握知識，卻不知道如何去做一個人，那他是不能夠為社會，為人類做出貢獻的。因此，教育事業(yè)其實是一個呵護生命，培養(yǎng)生命成長的事業(yè)，老師不僅是學(xué)生的傳道授業(yè)解惑者，同時還是引領(lǐng)學(xué)生健康生活，健康成長的使者。

一、為什么要在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“健康生活的核心素養(yǎng)”

在前些年頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，明確給出了“全面培養(yǎng)人”的核心教育理念，在其中包含了六大素養(yǎng)，具體涵蓋十八項要求，同時從文化基礎(chǔ)自主發(fā)展以及社會參與這三個方面同時出力，意在高校的為祖國培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。而在這六大素養(yǎng)當(dāng)中，最核心的要素就是我們今天提到的“健康生活”。同時，在《普通高中生物學(xué)課程標準》當(dāng)中，也明確給出了“高中教育階段的生物課程任務(wù)，是全方位的提升學(xué)生核心素養(yǎng)，樹立起健康的社會主義核心價值觀，實現(xiàn)育人育德”這一要求。他要求生物課程的教學(xué)不僅僅局限在生物知識的學(xué)習(xí)上，同時也應(yīng)該拓展到學(xué)生未來所要面臨的社會發(fā)展以及個人生活，因此就需要生物課程從生命觀念，理性思維，科學(xué)探究以及社會責(zé)任這四個方面來同時提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，完完全全的發(fā)揮出生物學(xué)這門課程所獨有的特點以及育人價值。從新改對高中生物的要求可以看出，老師要改變傳統(tǒng)僅僅只給學(xué)生傳授生物知識和解題方法的現(xiàn)狀，要在新的教學(xué)環(huán)境下更多的去迎合高中生物課堂和教育要求當(dāng)中的生物課堂以人為本，關(guān)注生活，回歸生活，引領(lǐng)學(xué)生健康生活的要求。

在我們進行高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生健康生活的核心素養(yǎng)之前，我們首先來看看什么叫做“健康生活”。健康生活其實是一種綜合性的表現(xiàn)形式，他包括學(xué)生的自我認知以及未來的人生規(guī)劃。在這之中，他又涵蓋珍愛生命，自我管理，健全人格這三個基本要點，具體則是要求學(xué)生去理解什么是生命的意義和人生的價值，并且讓他們養(yǎng)成安全防護意識，形成自我保護能力，掌握最基本的適合自身體質(zhì)的運動方法與技能。

二、怎樣通過高中生物課堂來培養(yǎng)學(xué)生“健康生活”的核心素養(yǎng)

（一）引領(lǐng)學(xué)生珍愛生命，樹立正確的生命價值觀

生物這門學(xué)科與其他學(xué)科是不同的，他教給我們的知識更加貼近于生活，更加有助于我們從科學(xué)的角度去認識自己。認識生命，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，整個生物教材當(dāng)中的字里行間都滲透出進化的思想，生物教材在無形之中教導(dǎo)我們生命形式想要在自然環(huán)境中生存，就必須要不斷地進化，不斷的去適應(yīng)自然環(huán)境，只有在不斷的優(yōu)勝劣汰當(dāng)中，我們才能夠屹立在這世界之巔，生存在這大千世界。在生物教材的第一課“分子與細胞”開始，學(xué)生們就走進了生物的殿堂，無限開始了解生命的本質(zhì)，例如細胞的結(jié)構(gòu)與功能，細胞的生命歷程，能量的交換與供應(yīng)，在這些行程緊細的生物知識教學(xué)之后，學(xué)生才開始了解到生命的本質(zhì)。到后來生物教材當(dāng)中的“生態(tài)與環(huán)境”，學(xué)生們在了解了生物群體以及個體，生命系統(tǒng)內(nèi)部和外部的調(diào)節(jié)關(guān)系那我之后，學(xué)生們才開始認清生命活動的本質(zhì)，學(xué)習(xí)到生命與環(huán)境的關(guān)系，最終讓學(xué)生們形成了最基礎(chǔ)的人與自然的發(fā)展觀念。學(xué)生由此走進了生命世界，可以一窺世界的真相。以上這些都是生物教材給學(xué)生們帶來的最初步的生命觀，這有利于學(xué)生們?nèi)ジ惺苌?，讓他們在后來的生物學(xué)習(xí)當(dāng)中樹立起正確的生命價值觀。在這一過程中，老師其實可以多多舉行生物活動，例如，在學(xué)習(xí)完細胞的癌變這一課之后，老師可以組織學(xué)生舉行一場“生命防癌”的主題宣傳活動，讓學(xué)生們通過發(fā)傳單，辦手抄報，傳歌謠等形式來宣傳生物主題活動。老師通過這些豐富多彩的活動，結(jié)合相應(yīng)的生物知識，就可以讓學(xué)生們在整個高中的生物學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生們慢慢樹立起珍愛生命的觀念。

（二）科學(xué)的健全學(xué)生的人格

健全人格的定義為：具備良好的心理品質(zhì)，自尊自信，積極向上，足夠自制，能夠穩(wěn)定自己的情緒，調(diào)控好自己的心理狀態(tài)，具有較強的抗挫能力。毫無疑問，想要全方位的健全學(xué)生的品格與人格，生物教學(xué)就是一線陣地，而在一線陣地的最前沿就是“科學(xué)史”。縱觀高中生物教材，我們其實可以發(fā)現(xiàn)有許多先輩生物學(xué)家，他們經(jīng)過無數(shù)次的實驗失敗，無數(shù)次的從零開始，到最后的論證成功，這一過程都是非常艱辛的，但是他們并沒有放棄，沒有他們的辛苦研究，就沒有如今課本上我們所學(xué)到的知識。例如在生物課本“生物的多樣性和統(tǒng)一性”中，不僅包括最基礎(chǔ)的生物知識，同時還記錄著對于細胞學(xué)說從建立到證實的過程。這些小故事其實對學(xué)生來說是非常具有啟示作用的，老師其實可以在課堂上騰出一些時間來給學(xué)生們介紹這一段光輝的歷史，讓學(xué)生們知道人生如果想要成功，想要獲得輝煌的碩果，這一路上就必定充滿曲折，我們想要到達光輝的彼岸，就必須要擁有堅忍的精神，無私的精神，奉獻的精神。這些學(xué)說一次兩次可能對學(xué)生沒有影響力，但是在長期的耳濡目染下，學(xué)生們都會被無形的灌以這些精神，讓他們在精神深處對這樣的人物產(chǎn)生崇敬，從而激勵他們奮發(fā)向上。

三、結(jié)束語

學(xué)生最終是要長大成人的，他們最終都要獨立的面對社會，努力的去面對這個世界。這是一條充滿艱難險阻的道路，這條路上充滿挑戰(zhàn)，誘惑，壓力，競爭與挫折。如果學(xué)生在學(xué)校里面僅僅只學(xué)習(xí)到了知識，那么在這條路當(dāng)中他們是無法走遠的，而唯有當(dāng)他們學(xué)會如何去面對挫折，如何去迎接挑戰(zhàn)，如何在失敗中重新站起來，他們才能夠真正的翱翔于天空，真正的闖出一片自己的世界，給國家，給人類貢獻出自己的力量。

參考文獻：

[1]：曹廣忠，生命 生活 生長[J]，中學(xué)生物教學(xué)，2017

[2]：2017年普通高中生物學(xué)課程標準（修訂稿）

作者簡介：張寧，出生年月：1992年12月，性別：女，民族：漢族，籍貫：安徽省阜陽市太和縣，職務(wù)/職稱：高中生物老師/中學(xué)二級，學(xué)歷：本科，研究方向：中學(xué)生物教育教學(xué)。