摘要：作業(yè)批改是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。很多教師都面臨著重大的批改任務(wù)，人性化作業(yè)評價的缺少，讓學(xué)生處于被評判的被動狀態(tài)。在此背景下，靈活、多樣的批改方式，成為緩解教師批改壓力、提高教師教學(xué)水平以及改善學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。

關(guān)鍵詞：物理作業(yè);批改策略;批改價值

一、農(nóng)村初中物理作業(yè)批改的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)批改不夠及時

現(xiàn)如今，我校大多數(shù)一線物理教師，要承擔(dān)兩個班的教學(xué)任務(wù)，有的還要身兼班主任等職務(wù)。班級人數(shù)超過40的情況下，再遇上物理課是早上第一課或是連著的兩節(jié)課，教師很難及時、全面地將學(xué)生的作業(yè)批完。但若教師不及時批改，長期以往，就不利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很難在課上進行針對性地評講。教師對作業(yè)批改的不到位也勢必帶來學(xué)生對作業(yè)的不重視。久而久之，作業(yè)也就失去了它的作用。

（二）作業(yè)批改方式單一

我校大多數(shù)物理教師采用教師批改的方式，學(xué)生參與批改的機會不多。教師往往直接進行批改，很少有花心思去選題批改、選生批改，對學(xué)生的訂正作業(yè)也很少進行二次批改。作業(yè)批改的方式比較單一、不夠靈活。一旦教師的作業(yè)批改量很大時，就會出現(xiàn)批改來不及，造成批改壓力大的問題。因此，教師根據(jù)學(xué)生特點，結(jié)合不同的作業(yè)類型，采取多種批改方式相結(jié)合，對于作業(yè)批改效率和質(zhì)量的提高很有幫助。

（三）作業(yè)評價缺乏互動

我校大部分物理教師，多以賦分或以等第進行評價，也有教師因為教學(xué)任務(wù)繁忙，直接寫個“閱”字或是寫個日期。上述方式雖然起到了一定的評價作用，但教師就像扮演著“裁判者”的角色，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力，甚至一個“差”字會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對他們的心理造成傷害。同時，教師和學(xué)生在作業(yè)中的交流互動也難以體現(xiàn)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望教師能在作業(yè)批改中給與一定的互動。

二、農(nóng)村初中物理作業(yè)批改的策略

（一）作業(yè)批改方式多樣化

1.全面批改

全面批改適合于課堂練習(xí)，課堂練習(xí)包括新課后的鞏固練習(xí)、單元檢測或是大考前的模擬練習(xí)等。這些練習(xí)中的題目都是老師精心挑選而來，因此題目的質(zhì)量很高。一般教師根據(jù)習(xí)題量以及習(xí)題的難易程度，在課堂上讓學(xué)生獨立完成。因此，高質(zhì)量的題目加上學(xué)生的認(rèn)真完成，教師有必要在課后進行全面批改，并予以評分。教師全面、認(rèn)真地批改，也會促進學(xué)生對課堂練習(xí)的重視，能把每一次課堂練習(xí)當(dāng)成考試來對待。

2.選擇批改

選擇批改適用于作業(yè)批改量大的情況，如回家作業(yè)的批改，現(xiàn)如今有不少學(xué)生利用手機“掃題”或是通過qq、微信等聊天工具抄襲回家作業(yè)答案，所以，全部批改帶來的反饋并不真實、有效。選擇批改可以分為選題批改和選生批改。如選題批改中可以選擇物理作圖題、計算題進行批改，找出學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題。選題批改和選生批改可以結(jié)合采用，如給成績偏下的學(xué)生批改基礎(chǔ)題，成績優(yōu)異的學(xué)生批改難題。作業(yè)往往按組上交，教師可以按組批改不同的題目，這樣教師不僅能批改每位同學(xué)的作業(yè)，也能把所有題型批改一遍，可以既快速又全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地進行評價。

3.訂正作業(yè)二次批改

學(xué)生的學(xué)習(xí)就是不斷出現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤的一個過程。糾正了錯誤，就會獲得成功。學(xué)生在訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤就是一種寶貴的教學(xué)資源。教師對學(xué)生訂正作業(yè)進行二次批改，就能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上所暴露出來的問題，對學(xué)生訂正作業(yè)上的錯誤進行標(biāo)注，讓學(xué)生再次對錯誤進行糾正。教師對訂正作業(yè)進行認(rèn)真批改，在某種程度上，能提高學(xué)生對習(xí)題評講課的認(rèn)真程度，因為大部分學(xué)生也是不愿意被老師發(fā)現(xiàn)在同一問題上犯二次錯誤的，只有認(rèn)真聽講，才能把錯題訂正對。

4.面批

學(xué)生訂正作業(yè)的批改很適合面批。教師當(dāng)面批改學(xué)生作業(yè)，為教師和學(xué)生交流互動提供了機會，可以幫助教師在第一時間掌握學(xué)生作業(yè)的解答情況與思維過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行有針對性地指導(dǎo)。[1]學(xué)生在接受面批的過程中，也能第一時間認(rèn)識到自己的問題并及時糾正。面批往往要占用教師課后休息時間，而且面批過程往往和輔導(dǎo)結(jié)合在一起，因此，這種形式是教師工作盡責(zé)的體現(xiàn)，同時，對于正處在價值觀形成階段的初中生來說，教師身上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、作風(fēng)也會對其產(chǎn)生潛移默化的作用。

5.學(xué)生自我批改和相互批改

學(xué)生自我批改和相互批改一般是在習(xí)題難度不大，課堂時間比較充裕時進行的，同時，教師需要給出批改標(biāo)準(zhǔn)和方法。學(xué)生自批能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。生生互批也能加強學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)他們的合作意識。學(xué)生參與作業(yè)批改，可以真正投入到由“批”到“改”的完整過程，學(xué)生成為自己作業(yè)的第一評閱者，教師退居為作業(yè)批改后的點撥者。學(xué)生批改后的教師點撥，更是對學(xué)生自我評價行為的肯定與認(rèn)可。[2]但是這種批改形式對學(xué)生的自覺性要求很高，因此，最好在學(xué)生批改、訂正完成之后，教師進行二次批閱。

（二）作業(yè)批改評價人性化

在作業(yè)批改中，傳統(tǒng)的評價方式側(cè)重于答案的對錯評判，缺少教師與學(xué)生人性化的交流溝通。其實，教師可以用與學(xué)生“約定”好的符號進行批改，而不是僅局限于“√”和“×”。同時，在作業(yè)上適時適度地留下人性化評語，來加強師生之間的交流，促進學(xué)生各方面的和諧統(tǒng)一。心理學(xué)實驗表明，經(jīng)常得到鼓勵性評語的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績上顯示出明顯的進步。[3]因此，針對性地寫一些“認(rèn)真”、“好”、“棒”“有進步”、“加油”這些鼓勵性話語，無形中會增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和積極性。

三、農(nóng)村初中物理作業(yè)批改的意義

（一）減輕教師負(fù)擔(dān)，以改導(dǎo)學(xué)

靈活多樣的作業(yè)批改方式，成為教師提升教學(xué)質(zhì)量的有力手段，減輕教師批改的強度與壓力。如教師選擇性地批改作業(yè)，不僅作業(yè)批改量大幅度減少，而且能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對作業(yè)提供的信息進行判斷、消化、整理、挖掘、提煉，據(jù)此調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)計劃或進行查漏補缺，尤其是對典型錯題進行集中講解。教師對訂正作業(yè)的二次批改，能針對性地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的問題，通過面批過程，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行及時輔導(dǎo)，因人而異，對癥下藥。

（二）增強師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師對作業(yè)進行批改，是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時、有效評價。學(xué)生能從批改好的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)的扎實的地方，也能發(fā)現(xiàn)自己的疑惑不解之處。教師人性化的作業(yè)評語，打破了傳統(tǒng)作業(yè)批改的判決形式，不僅抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且把握了學(xué)生的思想、心理傾向，拉近了與學(xué)生的距離。從簡單的評判走向人文互動，學(xué)生獲得了尊重與鼓勵，就能更積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

作業(yè)批改是教學(xué)反饋中最為主要以及重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生而言，作業(yè)批改是一種有效評價機制，能客觀地讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀況，起到激勵、督促作用。對教師而言，作業(yè)批改是教師了解學(xué)生學(xué)情的主要方式，是教師調(diào)整自己教學(xué)進度、教學(xué)重難點、教學(xué)方式的有效途徑，同時也是教師評講作業(yè)時，選題講授的有力依據(jù)。以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的作業(yè)批改無形中促進教學(xué)相長、加強師生互動。因此，作業(yè)的有效性批改是教師在教學(xué)探索過程中的一大重要任務(wù)。

參考文獻：

[1]王后雄，孫建明.新課程背景下化學(xué)作業(yè)的批改方式與批語類型研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（8）：146-149.

[2]羅菊.后喻文化背景下作業(yè)批改方式變革路徑與價值復(fù)歸[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（9）：24-27.

[3]張國紅.基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功[M].背景：首都師范大學(xué)出版社，2009：85-86.

作者簡介：周晨媛，物理教師，中教二級。