何山

摘要：小學品德的教學中，關鍵是引導學生形成正確的價值觀念，促進學生積極的思維形成，幫助還涉世未深的小學生形成明辨是非的能力，結合學生的言行舉止，進行問題的糾正，促使學生早期形成良好的德行意識，學生獨立分析問題的時候容易走進狹隘的德育空間，出現(xiàn)認知的壁壘，基于合作的模式可強化學生的德育理解，當前將小學品德與小組合作融合起來，還存在一定的問題，阻礙了教學的創(chuàng)新變革，應積極尋找合適的合作形式，提高品德的教學質量。

關鍵詞：小學品德課;小組合作學習;問題;對策

引言：小組合作學習是一種常見的學習形式，通過學生們三兩一組，共同展開問題的思考，有助于學生集思廣益，輕松的化解問題的難點，小學品德課的知識具有開放性的特點，很多問題并沒有統(tǒng)一的答案，合作中引導學生朝向不同的問題思路，獲得多重的問題領悟，可激發(fā)學生的德行深思。

1 小學思想品德課小組合作學習的特點

1.開放式

學生研究的問題應有多種思路，避免學生形成狹隘的理解，可助力學生從不同的視角，抓住不同的關鍵詞，基于不同的生活情境進行思考，合作中提出的研究主題應豐富化，拓展學生的視野，選擇涉及面廣的知識，讓學生走進社會與生活情境中去思考。另外合作的形式也應開放化，通過小組之間的互換、調整，結合相應的主題，選擇合適的小組人數(shù)與小組成員，給予學生互相填補的契機。

2.集中式

合作的目標應有所集中，并清晰的制定集中的前進方向，可通過誘發(fā)學生主觀能動性的形式，鼓勵學生結合已知的信息，展開社會的調查，可通過小組合作互相分享自己的社會見聞、社會經驗。合作中要集中學生的思想思路，讓學生都圍繞這個問題展開思考，注意課堂的秩序，避免有的學生假借合作之名閑談。還可以將各個小組的結果集中起來，讓學生分別匯報小組的討論結果，集中學生的困惑點，集中學生的觀點，集中學生的主流想法，結合學生的以上反饋結果展開教育補充。

二、淺析小學品德課小組合作學習存在的問題

1.小組合作學習形式化，不注重實效性

很多教師在讓學生合作學習時會出現(xiàn)這種情形：學生分組圍坐在一起，嘰嘰喳喳地說個不停，看似熱鬧，其實小組成員并沒有按教師設定的目標進行討論，而是每個學生各說各的，既沒有認真聽取別人的想法，也沒有人記錄，更沒有人整理小組意見。每個人都過分注重自我意見的表達，而忽視了集體意見的形成。這種情況也就導致小組合作學習失去了意義。這種合作學習方式流于形式化，所以，教師在教學過程中要理解合作學習的內涵，關注合作學習中的深層次問題。

2.小組合作分工不明確

由于小學生年齡較小，集體意識薄弱，團隊組織能力也相對較弱。在小學品德小組合作學習中，學生沒有對小組合作學習有一個合理的認知和正確的理解。學習任務在合作中并不能完成，每個學生都不知道圍坐在一起需要怎么做，發(fā)表看法也是誰有想法誰說，沒有想法或者性格內向、不善于表達的學生基本不參與討論，缺少組織和引導，小組成員一盤散沙，討論結束后小組成員并沒有達成共識，導致小組合作沒有發(fā)揮效率。

三、淺析小學品德課小組合作學習存在的對策

1.選擇小課題的指導

教師應指導小組成員聯(lián)系知識、能力、生活實際，結合教材，選擇合適不同年級、不同知識水平和能力層次學生的研究小課題。課題類型一般分為知識探究型、知識運用型、問題解決型。對于小學生來說，還是注重知識探究型這種最初始的研究性課題比較好，以降低難度，提高成功率，激發(fā)學生投入研究性學習的興趣和完成研究的信心。指導選題切忌大求全，好高騖遠。選題確定的時候應啟發(fā)學生充分發(fā)表意見，教師起好指導參謀作用，切忌越俎代皰，一手操辦，失去研究性學習的意義。如有學生崇拜英雄，就指導他們選擇這一方面的小課題進行研究，如《戰(zhàn)斗英雄黃繼光》、《少年英雄賴寧》等，并把研究結果以革命故事比賽進行匯報。有的同學關心環(huán)保，就指導他們選擇《恐龍為什么會滅絕》、《樹木的功能》、《為什么要保護鳥類》等小課題，促使他們了解更多的環(huán)保知識。我們還根據(jù)少年學生的愛好和生活特點，向學生推薦諸如：“我最喜愛的小玩具的設計和制作”、“爺爺、爸爸和我的零花錢的調查”、“某某風景區(qū)環(huán)境污染的觀察”、“市區(qū)盲道的調查”等研究性學習小課題。從效果看，有些小課題很受學生歡迎，沒有一個課題成為無人問津的“冷課題”。

2.研究過程的指導

確立課題的時候，研究小組一般都已見雛形，教師應做好激勵工作，教給他們分工的方法。小學生的動手和社會交往尚有限，應讓能干外向、知識面廣的學生擔任組長，具體指導、安排研究學習的具體過程和步驟。教師應教會他們一些參考研究的方法和克服困難的對策，避免研究性學習過程中的虎頭蛇尾。我們開展研究性學習不能急功近利，要重在研究學習的過程，不刻意追求其結果。但也不能一遇到困難就知難而退，激勵學生克服困難去取得成功，培養(yǎng)持之以恒的好習慣。

3.結題的指導和評價

思品課研究性學習小課題的結題可以有多種形式，如調查報告、實驗報告、資料分析總匯、小論文、小制作、手抄報、宣傳畫、倡儀書等。如何給自己研究的內容結題，應在合作學習小組代表自己發(fā)表意見的基礎上，教師再給予適當?shù)囊龑Ш忘c拔。教師對結題的評價應體現(xiàn)重過程、重應用、重全員參與的一般要求，要體現(xiàn)形成性評價的特點，評價與過程的指導緊密結合。

結束語

總之，小組合作學習為分工協(xié)作，交流討論，總結概括，這種學習方式能充分突出了學生的主體地位，讓學生在自主學習中掌握知識，并促使他們的身心潛能、整體素質和個性得以充分和諧的發(fā)展，把思想品德知識內化為高尚的思想品質，把學生培養(yǎng)成為品德高尚的社會主義建設者和接班人。

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