李文卉

摘要：幼兒園美術(shù)教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到一些以灌輸為主的教學(xué)模式，幼兒依葫蘆畫瓢，較注重技能的培養(yǎng)，如注意物體的外部形狀、色彩的搭配，畫面的空間安排;評(píng)價(jià)幼兒作品的好壞也僅以“像不像”為惟一標(biāo)準(zhǔn)。這樣，幼兒在繪畫時(shí)努力按照老師的要求，抑制了幼兒的自我表現(xiàn)，扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造意識(shí)。

關(guān)鍵詞：兒童;美術(shù);情景;教學(xué)

目前，中國教育提出了“以人為本”“一切為了孩子”等口號(hào)。但現(xiàn)實(shí)中存在很多過分偏重認(rèn)知，忽略情感與創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育。在如今的幼兒園美術(shù)教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到一些以灌輸為主的教學(xué)模式，幼兒依葫蘆畫瓢，較注重技能的培養(yǎng)，如注意物體的外部形狀、色彩的搭配，畫面的空間安排;評(píng)價(jià)幼兒作品的好壞也僅以“像不像”為惟一標(biāo)準(zhǔn)。這樣，幼兒在繪畫時(shí)努力按照老師的要求，抑制了幼兒的自我表現(xiàn)，扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造意識(shí)。

所以，我們更加迫切的需要一種以人為本的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激發(fā)孩子的情緒，把情感和認(rèn)知結(jié)合起來，以發(fā)展幼兒的個(gè)性、注重幼兒的情感體驗(yàn)、全面促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展為主的教學(xué)模式——幼兒園美術(shù)情境教學(xué)。

一、幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)的特征

美術(shù)情境教學(xué)與講授式、討論式等傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)不同就在于情感和情境上。筆者有目的、有針對(duì)性地觀察了幾個(gè)美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合情境教學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行了整理、分析，總結(jié)幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)的特征為以下幾點(diǎn)：

（一）以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性

興趣是孩子前進(jìn)的動(dòng)力。情境教育使孩子在體驗(yàn)趣味的基礎(chǔ)上，在探索中收獲巨大的欣喜，激發(fā)成就感。

例如《眼睛想象旅行》的情境活動(dòng)，老師和孩子一起坐在軟軟的靠墊上，隨著音樂展開旅行。旅行中，小眼睛似乎長了翅膀，它飛到了小河里，看到了太陽和小魚在一起游戲，小眼睛飛到了……看到了……又和誰在一起……孩子們還把自己的作品用兒歌說一說：小眼睛變變，變成了熱氣球的世界;小眼睛變變，變出小刺猬的樂園;小眼睛變變，講述著鯉魚跳龍門的傳說……從幼兒出發(fā)，將“趣”貫穿活動(dòng)始終，孩子全身心地投入到活動(dòng)中，并有豐富的作品。

（二）以情感因素為動(dòng)因，滲透教育性

李吉林的教育思想其核心是“以情感為紐帶”。兒童是最富有情感的，而情境教育正是利用兒童心靈上這特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮了情感紐帶的驅(qū)動(dòng)作用。

例如中班美術(shù)活動(dòng)《福娃啦啦隊(duì)》，因?yàn)楸本┡e辦奧運(yùn)會(huì)，孩子們對(duì)奧運(yùn)會(huì)吉祥物“福娃”特別關(guān)注。教師抓住孩子這個(gè)情感，進(jìn)行活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。在活動(dòng)中，從開始觀看FLASH，了解福娃的由來，到緊張激烈地觀看福娃比賽“實(shí)況”，到組建福娃拉拉隊(duì)進(jìn)行彩繪布置，最后創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行福娃大比拼。孩子們的情緒始終高漲，教師用情感做橋梁，拉近了師幼之間的距離。

（三）以年齡特征為前提，體現(xiàn)游戲性

游戲是每個(gè)幼兒都喜愛的活動(dòng)。在幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)中，為了讓孩子更加好地沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，可以用游戲化的語言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

例如在幼兒初學(xué)畫畫時(shí)，經(jīng)?？梢钥吹疆嫻P亂放、亂丟的現(xiàn)象，這樣的習(xí)慣可以通過開展藝術(shù)游戲來糾正：每個(gè)孩子都有自己的家，“廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，遼闊的沙漠是駱駝的家……”老師創(chuàng)設(shè)游戲情境：“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”筆寶寶們要回彩虹家。和孩子們一邊認(rèn)識(shí)顏色、一邊給每個(gè)筆找“家”，在這樣的游戲中讓孩子自覺自愿地?cái)[放畫筆，慢慢地養(yǎng)成了習(xí)慣。

二、幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略是教師在教學(xué)過程中為達(dá)到一定的教學(xué)目的而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為。為了讓孩子更快樂的接受美術(shù)教育，讓美術(shù)情境教學(xué)發(fā)揮更大的教育作用，筆者結(jié)合美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)的特征，通過觀察、實(shí)踐，探究美術(shù)情境教學(xué)的指導(dǎo)策略，總結(jié)了以下六個(gè)方面：

（一）以語言描繪情境

想象可促進(jìn)孩子更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。教學(xué)中教師通過和孩子談話，創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動(dòng)有關(guān)的情境，讓每個(gè)孩子都展開想象的翅膀，在藝術(shù)的天空自由翱翔。

在《美麗的西班牙之旅》中，欣賞米羅的畫的時(shí)候，就讓孩子暢談自己的感受。用語言的描述來表現(xiàn)情境，孩子的認(rèn)知有著一定的指向性，并且這種語言帶著感情色彩作用于孩子的感官，激發(fā)孩子的情感，幫助孩子的思維想象，從而使孩子進(jìn)入特定的情境。

（二）以自然、生活展示情境

大自然中的感受、生活情境等都是創(chuàng)造的起點(diǎn)是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿，生活是那樣的絢麗多彩：有形、情、境。在自然生活情境中引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)藝術(shù)的語匯、豐富創(chuàng)作的靈感是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

例如美術(shù)活動(dòng)《有趣的想象旅行》，旅行是生活的一部分，旅行中所見所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動(dòng)，讓孩子充分感受大自然的奇特景色，孩子在自己的想象旅行中才有了創(chuàng)作的根源，才會(huì)有更豐富的想象。

（三）以游戲展現(xiàn)情境

在孩子們心中，各種繪畫工具對(duì)他們來說是一個(gè)概念，能畫出線條色彩，是這種“玩具”的特殊功能。筆者開始了游戲在幼兒園美術(shù)情境教學(xué)中的實(shí)踐探索，在組織幼兒繪畫過程中，考慮孩子的年齡特點(diǎn)，采用游戲化的手段，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，使他們?cè)谪S富多彩的游戲中得到發(fā)展，讓他們感到美術(shù)活動(dòng)本身就是輕松愉快的游戲。

（四）以表演體會(huì)情境

表演是直觀的、是視覺的，通過表演傳達(dá)信息、反映情感，增強(qiáng)情緒體驗(yàn)，有利于孩子在作品中的情感再現(xiàn)，并且也是孩子樂于接受的。

（五）以多媒體演示情境

在美術(shù)教學(xué)中使用電腦，創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容融為一體的生動(dòng)、形象的情境，能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，充分發(fā)揮多媒體的作用，從而提高了美術(shù)課堂效率。

（六）以音樂渲染情境

音樂中優(yōu)美的旋律、跳動(dòng)的音符、輕快的節(jié)奏都會(huì)撞擊、觸動(dòng)孩子幼小的心靈，隨著音樂波動(dòng)變化會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。以音樂渲染情境，更容易把孩子帶到特定的情境之中。 美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)很多都用到了采用音樂調(diào)動(dòng)氣氛的方法，音樂渲染氣氛起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

提高兒童的美術(shù)水平并不僅僅為了培養(yǎng)藝術(shù)家，美術(shù)教育的目的也不在美術(shù)教育本身，重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童的審美能力和創(chuàng)造力，提高兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。依“范畫”臨摹式教學(xué)并不是美術(shù)教育的最佳的起點(diǎn)。美術(shù)情境教學(xué)為幼兒園美術(shù)教學(xué)提供了一條嶄新的路，但幼兒園美術(shù)情境教學(xué)是否就能順利托起幼兒園美術(shù)教學(xué)的明天，還需我們教育工作者的不斷努力和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒教育指導(dǎo)綱要》

[2]《上海托幼》

[3]《幼兒園美術(shù)領(lǐng)域教育精要》