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        二語習(xí)得中的語用失誤分析及對策探討

        2019-09-10 07:22:44楊麗娟
        文學(xué)教育下半月 2019年12期
        關(guān)鍵詞:詞匯

        內(nèi)容摘要:二語習(xí)得者通過自身不斷努力,具有出色的語言技能和口語表達能力,但因缺乏實際的語言環(huán)境以及與非本族語者溝通交流的機會,使得語言使用不得體,雙方交流失敗。語用失誤就是其中最主要的原因之一。本文以中學(xué)生作文和課堂英語對話為素材,從詞匯,言語行為,語篇三個層面,通過分析其中出現(xiàn)的語用失誤,探討如何幫助中學(xué)生減少語用失誤。

        關(guān)鍵詞:詞匯 言語行為 語篇 語用失誤

        1.引言

        語用失誤并非語法或句法層面造成的語言使用錯誤,而指的是交際雙方在特定場合下,由于文化和語言不符合本族語者習(xí)慣而產(chǎn)生的錯誤。Tenny Thomas[1]的論文“Pragmatic failure in cross-cultural communication”揭示了語用失誤的特點和成因,為二語習(xí)得和語言學(xué)領(lǐng)域的研究提供了新的方向。受到Thomas的影響,國內(nèi)許多學(xué)者也對語用失誤進行了探討。徐一欣[2]主要對二語習(xí)得中的語言錯誤及糾錯進行研究綜述。熊焱冰[3]主要探討了二語習(xí)得中的語法錯誤和語用失誤,并分析了成因。呂鐵金[4]針對跨文化交際過程中出現(xiàn)的語用失誤通過個別實例進行分析,并提出語用失誤的應(yīng)對策略。但很少有學(xué)者通過具體實例對語用失誤進行研究和分析。本文主要以中學(xué)生作文和課堂英語對話為素材,從詞匯、句子和語篇三個層面,通過分析其中出現(xiàn)的語用失誤,進一步探討如何幫助中學(xué)生減少語用失誤。

        2.語用失誤分析

        理論和實證研究表明,語用失誤研究對外語教學(xué)具有現(xiàn)實意義。在保證語言和語法的正確表達之外,還需考慮到語言的得體性。不同的語境,語言的表達也不一樣。只有語言使用規(guī)范,了解對方語言的表達習(xí)慣,才可以達到交流上的共鳴。接下來,筆者將從詞匯層面,言語行為層面和語篇三個層面為起點,結(jié)合具體實例來對其語用失誤進行分析。

        2.1詞匯層面

        由于漢英兩種語言詞匯差異較大,產(chǎn)生的語用失誤現(xiàn)象也很明顯。筆者從語料庫以及收集的作文中隨機找出了如下語用失誤。

        例1: Foreigner: Your hat is so beautiful!

        Chinese: ?No, no, it’s just a common one.

        例1的中國人很顯然不懂得的西方人的禮貌原則,他的回答在中國人看來正常,也很得體,中國人認為,謙虛是中華民族的傳統(tǒng)美德。但在西方人看來就很奇怪,這種情況下,感謝對方的贊美才比較恰當(dāng)。

        2.2言語行為層面

        受到母語影響,二語學(xué)習(xí)者經(jīng)常會將母語語言行為策略運用到目的語中,致使表達不貼切,產(chǎn)生語用失誤。

        例2(情景對話): A Chinese to a foreigner: Please sit down, Mrs, Green. You are old!

        例2所犯的錯誤屬于社會語用失誤,這種語用失誤要比語用語言失誤更為嚴重,語用語言失誤只是不了解詞匯的深層次含義,而社會語用失誤,是由于背景文化,宗教信仰不同,觸犯了對方的禁忌,是一種極其不禮貌的表現(xiàn)?!癥ou are old”的說法對西方國家的人是一種冒犯,他們不喜歡別人說他們年齡大。

        例3(作文): Our China is a great country, and I am proud of him.

        口語中我們經(jīng)常會說“我們中國人”。正如例3中提到的,受到母語的影響,學(xué)生在作文中也會出現(xiàn) our China。這種表達,如果是和非本族語者交流時,也會是一種無意的冒犯,他們會認為,說話者有意識的把彼此分開,這種情況下,把“our”省略即可。

        2.3語篇層面

        語篇的信息組織方式,敘事順序以及說話風(fēng)格構(gòu)成了語篇語用失誤。從語篇的結(jié)構(gòu)來看,英語的語篇更側(cè)重于演繹式,習(xí)慣結(jié)論在前,原因在后。而漢語則多為歸納式,和英語相反。

        例4:Because my grandma was ill in hospital and my parents will take me to see her. Therefore, I am sorry to say that I cannot go to your home to do my homework.

        上述語篇對事情進行了詳細的描述,說明了事情的原因和結(jié)果,而且整篇敘述委婉,有禮貌,符合中國人的說話方式,然而并不符合英語結(jié)論在前的信息組織方式。

        例5(作文): My English speaks is not well, so I am going to practice more.

        上述句子出現(xiàn)的主要問題在于學(xué)生信息組織方式不當(dāng)。寫作時,同學(xué)們只顧及到闡述漢語大意,卻沒有理會各成分之間的關(guān)系,沒有找到句子真正的主語。

        3.學(xué)生習(xí)作中的錯誤原因分析

        郝興躍[5]提到語言是具有系統(tǒng)性或規(guī)則性的。對于系統(tǒng)性而言,James[6]認為,一個系統(tǒng)是由內(nèi)在的成分構(gòu)成并且相互制約。學(xué)習(xí)過程中,由于各種原因,學(xué)習(xí)者可能會違反系統(tǒng)中存在的規(guī)則,受到母語或目標(biāo)語的干擾而產(chǎn)生錯誤。

        3.1母語干擾----語際遷移

        學(xué)習(xí)過程中,我們會發(fā)現(xiàn)英漢存在各種差異。若用漢語固有的思維去學(xué)習(xí)英語,就會形成思維定勢。詞匯方面,英漢存在很大差異,尤其是在具體單詞的內(nèi)涵和外延以及詞義表達中。

        例6(作文):She studies very bad

        例7: she hears the music.

        以上的句子屬于完全依賴中文翻譯,不顧詞的內(nèi)涵,固定搭配,用單詞合成的句子。其中(6)忽略了英語中詞匯對于詞性的要求。例(7)搭配不當(dāng),不符合英語的表達習(xí)慣。

        語法方面,英語有各種時態(tài)和形態(tài),而漢語卻很少。漢語中時態(tài)方面動詞不變,只需加相應(yīng)的時間詞或時間狀語就可以。因此在學(xué)習(xí)過程中,轉(zhuǎn)換就會出現(xiàn)問題。

        例8(作文): She like English.

        例9:There are a computer and two desks.

        雖然上述語句翻譯為中文很順暢,但卻都存在問題,不是標(biāo)準(zhǔn)的英語表達,不符合英語語法規(guī)則.

        3.2目標(biāo)語干擾—語內(nèi)遷移

        當(dāng)學(xué)生逐漸對目的語了解后,語內(nèi)遷移就會越來越明顯。語內(nèi)遷移指學(xué)習(xí)者根據(jù)現(xiàn)有的有限的目的語的輸入做出了錯誤的假設(shè)而產(chǎn)生的錯誤,可以看作語言發(fā)展過程中出現(xiàn)的的正常的錯誤,即學(xué)生把有限的目的語所歸納出來的規(guī)則運用到更多范圍。

        例10(作文): He goes to shopping.

        例11: She is good at draw.

        例(10)的句子,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了規(guī)則過度概括的問題,例(11)中忽略了語法規(guī)則,英語中,介詞后要加動詞ing形式。

        4.提高初中學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略

        初中生在英語寫作中出現(xiàn)的語用失誤,需要老師和學(xué)生共同努力,才能有效的避免此類問題。通過分析學(xué)生作文中出現(xiàn)的語用失誤,可以得到如下啟示。

        首先,要重視語法學(xué)習(xí),減少句法失誤。扎實的語法功底有益于培養(yǎng)學(xué)生的語法分析能力和理解能力。除此之外,對于學(xué)過的語法知識應(yīng)不斷練習(xí),提高運用能力。

        其次,增加背景知識的了解,重視文化交際的輸入。學(xué)習(xí)語言就相當(dāng)于學(xué)習(xí)一種文化,而中西文化差異很大,要學(xué)好英語,就先需要了解西方的文化知識,提高自身修養(yǎng)。

        最后,多寫多練,廣泛閱讀。為了避免語用失誤出現(xiàn),可以大量閱讀各種書籍,培養(yǎng)語感,適當(dāng)?shù)臅r候做一些背誦和作文練習(xí)。積累多了,優(yōu)美的句子便可以信手拈來,躍然紙上。

        5.結(jié)語

        英語學(xué)習(xí)過程中,錯誤是不可避免地。通過多錯誤進行分析,一方面可以了解學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)策略,另一方面,可以從這些錯誤中找出原因,總結(jié)出適合學(xué)生改正錯誤的學(xué)習(xí)策略。其中的語用失誤,更要引起教師和學(xué)生的注意。語法,詞匯出現(xiàn)錯誤,可以互相理解。但如果在溝通過程中頻頻出現(xiàn)語用失誤,就會造成對英語國家人的冒犯,是一種不禮貌的表現(xiàn)。在平時學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者要注重西方文化的學(xué)習(xí),了解其宗教信仰,歷史文化,人文地理,避免在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)語用失誤。

        參考文獻

        [1]Thomas,Jenny."Cross-CulturalPragmatic Failure."Applied Linguistics 4.2(1983):91-112.

        [2]李冰.二語習(xí)得中語言錯誤及糾錯研究綜述[J].燕山大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2006,(1):135-137.

        [3]熊焱冰,鄒智勇.二語習(xí)得中的錯誤與糾錯[J].教育理論與實踐,2008,(21):50-51.

        [4]呂鐵金.跨文化交際過程中的二語語用失誤分析及其對外語教學(xué)的啟示[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報,2016,(2):71-76.

        [5]郝興躍.論外語_二語習(xí)得中的錯誤分析[J].山東外語教學(xué),2003,(1):44-47.

        [6]James, C. "Contrastive Analysis. Essex." Longman Group UKLtd. 1988.

        (作者介紹:楊麗娟,南昌大學(xué)外國語學(xué)院研究生,碩士,研究方向:外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué))

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