一名教師如果和孩子之間沒有故事，就很難體現(xiàn)出愛心與教育；一所學校里如果沒有留下孩子的故事，一定不會有溫度和情懷。學校里的故事來自教師的課堂教學，來自校園中豐富多彩的教育活動。校長要善于創(chuàng)造各種機會和平臺，鼓勵教師記錄并分享自己的教育故事，以此樹立教育榜樣，引導全體師生和家長向真、向善、向美。（河南省項城市千佛閣中心校袁張營小學）

要引導鄉(xiāng)村教育回歸鄉(xiāng)土，需要在評價改革上作文章。如要將鄉(xiāng)土教育內容作為對鄉(xiāng)村學校評價考核的重要指標，引導其將鄉(xiāng)土課程納入學校教學計劃和課程設置，做好課程比例調整和課時分配；減少對教師的“升學”考核要求，將對鄉(xiāng)土課程的開發(fā)建設納入對教師的考評內容，鼓勵教師開展具有特色的地方性知識挖掘與傳播工作；要適當關注學生對鄉(xiāng)土文化的了解和掌握，考查學生對生活經(jīng)驗和多元知識的累積，促進學生更全面的發(fā)展。（廣西大學公共管理學院）

反思是教師對個人的教育教學實踐活動及其潛在的教育觀念的重新認識，是對自己已有經(jīng)驗的批判性審視，是構建一種基于過去、面向未來的專業(yè)發(fā)展研判。它具有研究的性質，但又不同于科學研究，是教師專業(yè)自主發(fā)展的核心因素、必由之路。教師可用攝像設備錄下自己的授課過程，通過反復觀看，推敲自己教育教學中亟待解決的問題；通過課后征求聽課教師、學生的意見，從他人視角了解自己課堂教學的優(yōu)缺點；通過寫教學后記、做課后小結、開展專題研究等方式對自己存在的問題進行深入分析，探索提升路徑。教師應建立“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-建立假設-驗證假設-解決問題”的反思過程，讓反思成為常態(tài)。（重慶市沙坪壩實驗中學校）

農(nóng)村留守兒童因長期生活在親情缺失的環(huán)境中，容易產(chǎn)生認知、價值上的偏差和性格偏執(zhí)，班主任可采取為班里的每名留守兒童創(chuàng)建心理健康檔案的方式，幫助他們健康成長。心理健康檔案的內容應包括學生及家長的基本信息、家庭條件、學生的學習和生活情況、學生產(chǎn)生過的心理問題，以及相應的教育引導方案等。留守兒童的監(jiān)護人可以通過心理健康檔案上的信息及時了解學生的心理變化，并選擇合適的方式對學生進行正向引導。健康檔案的持續(xù)記錄也有助于教師對學生的后續(xù)反應進行追蹤觀察。（江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣張佳坊學校）

候課就是教師在上課前來到教育教學場所，與學生一起等待上課。教師提前來到教室候課能夠傳達一種良好習慣，在潛移默化中教會學生尊重別人，同時借機了解學情，為順利開課打好鋪墊。為使候課取得最大效益，教師需要注意以下幾點：首先要注重儀表儀態(tài)，讓學生感覺親切自然，切忌舉止行為過于隨意；其次要注意語言和表達，讓學生聽起來感覺充滿溫情，營造良好的課堂氣氛；最后要注重滲透與鋪墊，將課前談話內容與授課內容平穩(wěn)對接。（河北省玉田縣高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)第一小學）

對教材的深度理解和精準把握是教師上好一節(jié)課的重要條件，這就要求教師學會研讀理解教材。其一，必須用科學的課程理念做指導，教師對學科課程的理解深、站位高，其對教材解讀的立意就高。其二，必須站在單元的整體層面，在把握單元結構目標的基礎上，準確定位每一課的教學目標，做到大處著眼小處著手，既見樹木也見森林。其三，必須具有解析活動的能力，理解不同教學活動的目的，建立活動之間的關聯(lián)。其四，必須具有發(fā)現(xiàn)問題、實踐創(chuàng)新的能力，能夠創(chuàng)造性地使用教材，注重資源的開發(fā)與利用，為學生的學服務。（天津市中小學教育教學研究室）