成莉

高校開設(shè)古箏重奏課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作表演能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)?；诖?，本文結(jié)合古箏重奏特點(diǎn)，分析了高校古箏重奏教學(xué)問題和改進(jìn)思路，然后探討了高校古箏重奏多元化模式的教學(xué)實(shí)施方法，為有關(guān)人員提供參考。

隨著人們對(duì)音樂審美需求的不斷提高，古箏演奏開始出現(xiàn)重奏形式。重奏形式的出現(xiàn)，使古箏的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力得以進(jìn)一步提升。而高校開設(shè)古箏重奏課程，可以彌補(bǔ)樂器獨(dú)奏在演奏配合方面的缺陷，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和演奏技能。但就目前來(lái)看，高校古箏重奏教學(xué)并不樂觀，還需引入多元化模式推動(dòng)教學(xué)改革，從而達(dá)到培養(yǎng)音樂綜合性人才的目標(biāo)。

一、古箏重奏特點(diǎn)

古箏音域較廣，具有豐富的音色表達(dá)和音樂感染力，民族音樂文化底蘊(yùn)深厚。在民樂組合中，古箏不僅可以與其他樂器配合重奏，也可以實(shí)現(xiàn)相同樂器的重奏，完成樂曲的多聲部表達(dá)，因此古箏重奏擁有多種多樣的表現(xiàn)形式。無(wú)論是音樂表現(xiàn)形式還是音響效果，古箏重奏較獨(dú)奏而言，發(fā)揮空間更大，因此它成為近年來(lái)廣受歡迎的藝術(shù)表演形式。但古箏重奏對(duì)演奏者提出了較高要求，演奏者不僅需要具備一定的獨(dú)奏能力，還要具有良好的默契度。在古箏重奏中，演奏者可以適當(dāng)自由發(fā)揮，但整體上要與其他演奏者相互配合，保證樂曲主次分明，能夠達(dá)到聲部均衡，從而呈現(xiàn)完美的樂曲演奏效果。

二、高校古箏重奏教學(xué)問題及改進(jìn)思路

（一）教學(xué)問題

現(xiàn)階段，高校在古箏重奏教學(xué)上依然未能突出體現(xiàn)古箏重奏特點(diǎn)，以至于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中難以把握樂曲重奏要點(diǎn)，容易出現(xiàn)相互配合不佳的情況。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，由于缺少統(tǒng)一的專業(yè)教材和大綱要求，教師依然延續(xù)過去的教學(xué)方式，選擇適合獨(dú)奏而非重奏的經(jīng)典古箏作品進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生難以從中感受古箏重奏的魅力。同時(shí)，一味追求排練新穎或是難度與樂團(tuán)實(shí)際不符的作品，其完成度也會(huì)使重奏的美感大打折扣。在課堂教學(xué)中，很多教師側(cè)重傳授古箏彈奏技巧，要求學(xué)生掌握古箏彈奏技法和特殊段落處理方式。而學(xué)生各自沉浸在技巧練習(xí)中，彼此缺乏溝通交流，難以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，容易相互推諉責(zé)任，最終影響古箏重奏效果，不利于樂器演奏綜合性人才的培養(yǎng)。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)方面，高校古箏重奏僅憑學(xué)生在期末作品表演中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。很多學(xué)生平時(shí)缺少相互配合，在期末表演中又想獲得良好成績(jī)，最終一味追求自身個(gè)性表達(dá)，造成期末重奏作品表演混亂，最終教師僅能根據(jù)學(xué)生個(gè)人獨(dú)奏能力進(jìn)行評(píng)分。久而久之，造成學(xué)生缺乏對(duì)重奏配合度的重視，在日常學(xué)習(xí)中一如既往地練習(xí)獨(dú)奏技能，導(dǎo)致古箏重奏教學(xué)效果不佳。

（二）改進(jìn)思路

古箏重奏教學(xué)效果不佳，與高校古箏重奏教學(xué)模式發(fā)展滯后有直接關(guān)系。想要推動(dòng)課程教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，高校就要改進(jìn)教學(xué)模式。隨著多元化教學(xué)模式的提出，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為課程學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生發(fā)展角度思考課程教學(xué)問題，從而引入新的內(nèi)容、方法開展課程教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足。要想采取多元化教學(xué)模式，高校必須轉(zhuǎn)變古箏重奏教學(xué)思路，確保課程教學(xué)能夠達(dá)到全方位培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。因此，課程教學(xué)要求學(xué)生把握古箏重奏的特點(diǎn)，在演奏練習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、演奏技能等，順利完成古箏樂曲重奏，成長(zhǎng)為綜合性的樂器演奏人才。在實(shí)踐教學(xué)中，可以實(shí)施多元化教學(xué)，將學(xué)生劃分為多個(gè)組合，通過多人小組授課引導(dǎo)學(xué)生相互配合，共同完成古箏重奏練習(xí)，以便在加強(qiáng)演奏技巧運(yùn)用的同時(shí)，通過合作使音樂內(nèi)容得到較好表達(dá)。因此，多元化教學(xué)模式具有科學(xué)性和全面性，能夠滿足古箏重奏教學(xué)要求。

三、高校古箏重奏多元化模式的教學(xué)探討

（一）組織多元化欣賞

采取多元化教學(xué)模式實(shí)施古箏重奏教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行古箏作品的多元化欣賞。在教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生欣賞同一首樂器的獨(dú)奏作品和重奏作品，也可以為學(xué)生提供各種古箏重奏作品，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)古箏重奏表演形式的興趣點(diǎn)，能夠從專業(yè)角度欣賞古箏重奏藝術(shù)美，逐步把握古箏重奏學(xué)習(xí)要點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生明確古箏重奏學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握專業(yè)學(xué)習(xí)精髓，在學(xué)習(xí)中克服自身能力缺陷，主動(dòng)配合其他演奏者一同完成作品演奏。作品欣賞方面，教師也可以采取多元化的展示手段，確保學(xué)生能夠真正體會(huì)古箏重奏的魅力，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，教師可以采取多媒體進(jìn)行古箏重奏作品的播放，也可以現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行古箏重奏表演。在表演的過程中，可以加入書畫、舞蹈等各種藝術(shù)形式，完成多元化藝術(shù)氛圍的營(yíng)造，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展多元化活動(dòng)

古箏重奏課堂教學(xué)方面，教師還應(yīng)開展多元化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生把握古箏重奏技巧，同時(shí)在練習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。古箏重奏期間，要想準(zhǔn)確把握音樂內(nèi)涵，學(xué)生要從節(jié)奏、速度和力度等方面學(xué)會(huì)配合演奏。在節(jié)奏配合上，教師可以組織學(xué)生開展打節(jié)拍器活動(dòng)，要求學(xué)生一同打節(jié)拍，直至感受到心中擁有一致的節(jié)奏感。在速度配合練習(xí)上，教師可以組織學(xué)生開展呼吸練習(xí)活動(dòng)。各聲部演奏樂譜不同，音高和琴弦粗細(xì)不同，彈奏過弦的速度也存在差異，將導(dǎo)致節(jié)奏出現(xiàn)細(xì)微差別。另外，要完成呼吸統(tǒng)一訓(xùn)練，以便做到節(jié)奏一致。在活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)樂段的演奏，在樂段與樂段轉(zhuǎn)換時(shí)相互配合，統(tǒng)一氣口，使學(xué)生學(xué)會(huì)把握樂段速度，不會(huì)因其他演奏者速度變快而盲目加快演奏速度。在力度配合學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，各小組為不同聲部，相互監(jiān)督進(jìn)行演奏聲部力度控制，確保主旋律能夠突出。活動(dòng)期間，可以相互調(diào)換聲部，保證旋律舒服，使學(xué)生掌握重奏演奏的主次分明特征。

（三）實(shí)施多元化考核

在古箏重奏學(xué)習(xí)效果考核上，教師需要實(shí)施多元化考核。具體來(lái)講，要避免根據(jù)期末學(xué)生重奏作品獨(dú)立完成情況進(jìn)行考核，要加強(qiáng)平時(shí)考察，將平時(shí)考察結(jié)果與期末成績(jī)綜合起來(lái)，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在平時(shí)考察中，教師需要強(qiáng)調(diào)演奏者間的配合能力，根據(jù)學(xué)生在重奏整體性上的表現(xiàn)完成學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的評(píng)價(jià)，確保學(xué)生能夠在演奏中分清主次。在期末重奏形式選擇上，教師可以給予學(xué)生多元化選擇，如與其他樂器伴奏或?qū)崿F(xiàn)古箏間的伴奏。提供多元化選擇，可以啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)古箏重奏產(chǎn)生全方位理解，形成多元化思維，真正感受古箏重奏的魅力?？己藘?nèi)容上，除了對(duì)學(xué)生彈奏技巧、情感投入等各方面進(jìn)行分析，要側(cè)重考查學(xué)生整體配合程度和聲部均衡程度等，確保學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身在古箏重奏學(xué)習(xí)上的缺陷，從而通過改進(jìn)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

古箏重奏對(duì)演奏者提出了一定的配合度要求。然而，高校古箏教學(xué)未能較好體現(xiàn)這一特點(diǎn)，使得學(xué)生難以體會(huì)重奏魅力，對(duì)古箏重奏技巧把握不足。通過應(yīng)用多元化教學(xué)模式，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多元化欣賞、練習(xí)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使其形成古箏重奏多聲部思維，繼而滿足課程教學(xué)要求。

（揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系揚(yáng)州大學(xué)人文社科研究基金項(xiàng)目“周成龍古箏重奏作品研究”（項(xiàng)目編號(hào)：xjj2018-35）的階段性研究成果之一。