丘萍

現(xiàn)在孩子們對“玩”似乎漠然了，甚至不會玩了。據(jù)中國青年報社會調(diào)查中心調(diào)查顯示，55.7%的受訪者感到小學(xué)生放學(xué)后玩得越來越少了；66.8%的受訪者認(rèn)為這是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致。某小學(xué)調(diào)查560名學(xué)生，竟有60%的學(xué)生除了手機(jī)和電腦，不知怎么玩；63%的學(xué)生雙休日一整天主要是看電視、玩手機(jī)。

想想我們小時候，放學(xué)之后，玩得多開心??！仨一群，倆一伙，在院里，在胡同，樂樂呵呵，無憂無慮，有的找?guī)讐K木頭玩“打彩”，有的用小石子就地劃格下棋，有的和泥玩“補(bǔ)鍋”，有的手絹蒙眼捉迷藏，有的一根線繩“翻馬槽”，有的弓腰“跳山羊”，有的推鐵環(huán)，有的彈玻璃球，有的跳房子，有的玩抓子兒，有的過家家……每到初冬，北風(fēng)呼嘯，楊樹葉鋪滿一地，孩子們興奮了，將黃葉擼去，剩下葉梗，互相交叉套在一起玩“咬根”，誰折斷算誰輸。為了增強(qiáng)韌性，把葉梗放在鞋坑里“悶”，樂此不疲?？傊瑑簳r的游戲五花八門，有靜有動，簡易樸實，童真童趣，率性而為，何等愜意?？斓匠燥埩?，才被媽媽喊回家。

不知怎么斗轉(zhuǎn)星移，這些玩法都銷聲匿跡了。尋其原因或許有四：一是社會發(fā)展，電子產(chǎn)品、玩具問世，動不動就按鍵或遙控了；二是獨生子女“珍貴”了，為了安全等原因只許“宅”在家里，不許出去，群體性的玩法廢除了；三是玩伴少了，玩地兒少了，玩時少了；四是老師家長都惦著“分”，校內(nèi)減負(fù)，校外加負(fù)，家長怕孩子輸在起跑線上，上不完的補(bǔ)習(xí)班，只有把玩擠沒了。

玩，是孩子的天性。在玩中學(xué)知識，長才干，強(qiáng)身心，認(rèn)識社會，了解世界，知曉大自然，是學(xué)會解決各種矛盾的第一個渠道。有活力有創(chuàng)造力的人生，都是從“玩”，從游戲開始的。所以，祖先造“玩”字將“玉”與“元”為伴，意思是將美玉戴在頭上，就是說“玩”很珍貴、很神圣、很有價值。愛因斯坦聽了心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童游戲研究的介紹，感慨地說：“看來，認(rèn)識原子同認(rèn)識兒童游戲相比，不過是兒戲?！蔽覀兇笕私?jīng)常用“玩物喪志”嚇唬孩子。這是一種偏見，病不在“玩”，而是玩的限度出了問題，過于沉浸其中，忘記了人生大目標(biāo)。糾正一下，讓“玩”與“志”比翼齊飛不就行了。作家汪曾祺贈給他老師沈從文一副對聯(lián)，便寫道：“玩物從來非喪志?！?/p>

難道真是孩子不愛玩了嗎？非也。某省教委領(lǐng)導(dǎo)去一所小學(xué)聽課，一位領(lǐng)導(dǎo)問學(xué)生：“你們喜歡這節(jié)課嗎？”同學(xué)們搖頭。又問：“那你們準(zhǔn)喜歡體育課了？”仍搖頭。“那你們喜歡什么課呢？”同學(xué)們齊答：“下課！”下課干什么？答：“玩！”可見孩子們對玩多么渴求！

還要從觀念上解決。華盛頓貝靈漢小學(xué)的網(wǎng)站上，出現(xiàn)了一條難以置信的通知：“因為天氣實在太好，學(xué)校準(zhǔn)備臨時放假一天。”此前校長已征求了校董事會和家長的意見，大家一致贊同。校長說，孩子們需要享受放假的快樂，這樣才能精力充沛，展現(xiàn)出孩童應(yīng)有的活潑。孩子們盡情地玩了一天。當(dāng)然也不忘“家庭作業(yè)”：拍一組漂亮的照片。這便是這位校長的教育理念和對玩的認(rèn)識。

再看我們，假期都要變成“第三學(xué)期”，補(bǔ)課補(bǔ)課還是補(bǔ)課；幼兒園要不要識字學(xué)算術(shù)還有爭論，這就不難理解為什么我們的孩子不會玩了。我們大人們必須明白，好成績、好名次不是孩子生命的全部。孩子要德智體美勞全面發(fā)展，玩也是成長的必修課，要認(rèn)真研究孩子“玩”的課題，教會孩子怎么玩，玩好，玩得更快樂，既要選擇，又要創(chuàng)新，玩出水準(zhǔn)，玩出境界。