陶桂榮

【摘? ? 要】隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，知識(shí)變化與日俱增。社會(huì)要求未來(lái)人才有一定的知識(shí)轉(zhuǎn)換能力，能夠?qū)崿F(xiàn)不同階段知識(shí)的拓展與延伸。九年義務(wù)教育屬于基礎(chǔ)教學(xué)，小學(xué)與初中的教學(xué)銜接自然成為一線工作者不斷探索的課題。作為培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的重要載體——數(shù)學(xué)，一直是教學(xué)研究的重要學(xué)科。本文就站在初中教師的角度探討初中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的問(wèn)題以及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初小數(shù)學(xué)? 銜接? 問(wèn)題? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.055

九年義務(wù)教學(xué)是我國(guó)公民素質(zhì)文化提升的基礎(chǔ)階段，影響著國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的軟實(shí)力。自2001年基礎(chǔ)教育課程改革后就將初中一二三年級(jí)改為七八九年級(jí)，實(shí)施九年一貫制教育，重在淡化中小概念。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體，關(guān)乎著國(guó)民科學(xué)素質(zhì)的提升。在概念改革下，教學(xué)內(nèi)容逐漸增強(qiáng)了聯(lián)系性。但是由于小學(xué)、初中兩個(gè)階段課程體系、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生心理等變化，致使在銜接教學(xué)中仍然存在許多問(wèn)題，需要教師積極尋找合理措施進(jìn)行完善。

一、初中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)變動(dòng)性大

七年級(jí)學(xué)生的思維處在形象到抽象的轉(zhuǎn)化時(shí)期，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力還不夠了解，而且為了讓學(xué)生盡快熟悉初中教學(xué)方式，往往會(huì)將注意力放在知識(shí)細(xì)化講解上，會(huì)忽略對(duì)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。此種情況不利于學(xué)生從小學(xué)到初中的過(guò)渡，會(huì)使學(xué)生在一時(shí)間找不到學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相比小學(xué)來(lái)說(shuō)難度加大，層次加深，也更加抽象，如果缺乏科學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)，在銜接教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)阻礙，會(huì)使學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力造成大幅度變動(dòng)。

（二）數(shù)學(xué)思想方法滲透不到位

新課改要求增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科思想的滲透，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供保障。但是有一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中只關(guān)注讓學(xué)生掌握哪種題型該怎么解，如何能夠拿得高分，不在意數(shù)學(xué)思想的滲透。學(xué)生在此種教學(xué)方式下會(huì)形成死記硬背、呆板模仿的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但不利于知識(shí)長(zhǎng)久記憶，而且還缺乏靈活運(yùn)用性，無(wú)法促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單純的平穩(wěn)過(guò)渡。

（三）學(xué)生思維定勢(shì)，依賴性較強(qiáng)

剛進(jìn)入初中時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)以小學(xué)知識(shí)先入為主，而且思考問(wèn)題會(huì)慣用小學(xué)的思考方式，思維定勢(shì)比較嚴(yán)重。再加上學(xué)生自我意識(shí)還不夠成熟，習(xí)慣依賴教師，學(xué)習(xí)中遇到困難會(huì)在第一時(shí)間尋找教師幫助，有的甚至直接等待教師在課堂上講解，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。主觀問(wèn)題的存在影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收，也是銜接教學(xué)中的一大難題。

二、初中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）挖掘教材，教學(xué)內(nèi)容銜接

知識(shí)學(xué)習(xí)講究一脈相承，更何況基礎(chǔ)課程改革后，小學(xué)六年級(jí)與初中七年級(jí)在教材內(nèi)容上也加強(qiáng)了聯(lián)系。為此，教師在數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中要“瞻前顧后”，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，分清基礎(chǔ)與拓展，實(shí)施“一脈相承”式教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的跨越。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中主要學(xué)習(xí)自然數(shù)和正分?jǐn)?shù)，在六年級(jí)下冊(cè)簡(jiǎn)單引入“負(fù)數(shù)”概念。到了七年級(jí)數(shù)學(xué)開(kāi)篇首先引入負(fù)數(shù)，緊接著在此基礎(chǔ)上闡述數(shù)軸、相反數(shù)和絕對(duì)值。讓同學(xué)們的思維一下子進(jìn)入瓶頸，無(wú)從下手。但是教師可以在銜接教學(xué)中抓住這一特點(diǎn)，首先對(duì)自然數(shù)和正負(fù)數(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后結(jié)合負(fù)數(shù)來(lái)源理解有理數(shù)的本質(zhì)。進(jìn)行有理數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生變號(hào)、運(yùn)算定律的掌握。再比如七年級(jí)上冊(cè)第二章是代數(shù)式，用字母代替數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算，初步實(shí)現(xiàn)具體到抽象的轉(zhuǎn)換。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)看，基本上都是常數(shù)運(yùn)算，平面圖形周長(zhǎng)、面積、體積計(jì)算涉及到字母運(yùn)算。教師可以從此點(diǎn)入手，首先復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中該部分知識(shí)，然后再引出“代數(shù)式”概念，幫助學(xué)生逐漸形成抽象思維。

（二）融合知識(shí)特點(diǎn)，教學(xué)方法銜接

初中新學(xué)期為了充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材，進(jìn)行系統(tǒng)化整理，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。讓學(xué)生在不覺(jué)中跨越小學(xué)知識(shí)層面，提升到初中知識(shí)層面，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)多以生活化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在過(guò)渡期一方面要照顧到學(xué)生低級(jí)思維的理解能力，另一方面需要將初中知識(shí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)化，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。此時(shí)，教師要把握住生活化向數(shù)學(xué)化轉(zhuǎn)變的契合點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)措施，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)化概念。例如七年級(jí)中“一元一次方程”經(jīng)常運(yùn)用到打折銷售、希望工程等實(shí)際問(wèn)題解決中，小學(xué)對(duì)于“方程”的學(xué)習(xí)主要通過(guò)生活中常接觸的活動(dòng)引出。一個(gè)是從生活中得出知識(shí)，另一個(gè)是將知識(shí)運(yùn)用到生活，“一進(jìn)一出”展現(xiàn)出知識(shí)在學(xué)習(xí)作用下的連貫性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)小學(xué)知識(shí)生活化引入方式，借助數(shù)學(xué)模型幫助學(xué)生深入理解和運(yùn)用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)模型思想，感受模型與生活的聯(lián)系。

（三）培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)習(xí)方法銜接

眾多教育學(xué)家一致認(rèn)為教學(xué)的目的不是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，而是讓學(xué)生知道該怎樣通過(guò)自己的力量學(xué)習(xí)，今后又該怎么發(fā)展。歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生掌握自學(xué)能力，能夠自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。因此，七年級(jí)教師在銜接知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。相對(duì)于小學(xué)教學(xué)節(jié)奏，初中教學(xué)節(jié)奏偏快，學(xué)生經(jīng)常感到知識(shí)點(diǎn)消化不夠徹底，不能夠了解本質(zhì)。所以，教師要發(fā)揮引導(dǎo)角色，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究知識(shí)深度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)做到觸類旁通。例如在概念教學(xué)中，小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)主要通過(guò)教師引領(lǐng)探究得出結(jié)論，然后直接列出數(shù)學(xué)概念或公式。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在概念陳述環(huán)節(jié)可以通過(guò)對(duì)重要字詞添加符號(hào)加深記憶。對(duì)于容易混淆的概念進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，具體了解每一個(gè)字母表示的含義，公式的適用范圍等。然后變換數(shù)據(jù)或字母，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握和理解。通過(guò)舉一反三幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)造學(xué)習(xí)思路，擺脫對(duì)教師的依賴。

綜上所述，初中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接是初一教學(xué)中的一個(gè)新方向，既要做到教學(xué)內(nèi)容銜接，又要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的銜接，全方位發(fā)展初一承上啟下的作用。為此，相關(guān)一線教師可以從教材知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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