培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。因此，音樂教學(xué)中應(yīng)不斷拓展新知，創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、在活動(dòng)中探究、在探究中創(chuàng)新。本人在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合初中音樂欣賞課教學(xué)，實(shí)施探究式教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究問題的平臺，為開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維、拓展創(chuàng)新實(shí)踐能力架橋鋪路。

一、營造自由民主氛圍，激勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)

“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題?！比绾问箤W(xué)生的問題真正成為課堂的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂上探究他們自己發(fā)現(xiàn)的、有興趣的、有價(jià)值的問題，教師的教學(xué)策略就顯得尤為重要。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展需要“心理安全”和“心理自由”兩個(gè)條件。前者是指個(gè)體沒有受到任何外界威脅和壓力，始終處于和諧、寬松的氛圍之中;后者是指個(gè)體沒有受到限制、自由自在的參與、無拘無束的創(chuàng)造。由此可見，自由安全是創(chuàng)造的前提。

1.營造寬松環(huán)境，讓自由充滿課堂

“自由”二字是每個(gè)人的向往。我認(rèn)為課堂上學(xué)生的思維，要像放風(fēng)箏一樣，把他們送上藍(lán)天，自由飛翔;在起風(fēng)時(shí)又能及時(shí)收線，回到陸地。要把自由充滿課堂，營造一個(gè)寬松環(huán)境。而這個(gè)環(huán)境并不是馬上能形成的。它的關(guān)鍵就在于教師，如何駕馭課堂，你的語氣，你的微笑，你的每一個(gè)批評與表揚(yáng)，甚至是一個(gè)簡單的不能再簡單的動(dòng)作和一個(gè)眼神，都是這個(gè)環(huán)境形成的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生們自由表達(dá)的能力與膽量，讓他們的思想能通過他們的語言形象的描繪出來。教師在學(xué)生聽賞完音樂之后不直接敘述或引導(dǎo)，讓學(xué)生先“說起來”，“動(dòng)起來”，不隨意打斷學(xué)生談自己的感受，不輕易用“正誤”點(diǎn)評學(xué)生的感受。教師的言語介入應(yīng)具有提綱作用或點(diǎn)睛作用。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要“授之以漁”，教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，讓他們會問、能問。上《1997天地人》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生完整的欣賞一遍，之后進(jìn)行分組討論，把自己的疑問、發(fā)現(xiàn)的問題一一列舉出來，并以小組為單位展開競賽。學(xué)生的積極性和參與熱情空前高漲，“問題”蜂擁而至：為什么會在交響樂中加入童聲？為什么選用大提琴做為獨(dú)奏樂器？用編鐘穿插于樂曲之間有什么意義？編鐘和手鼓都是打擊樂器，為什么不同時(shí)使用，而是先后出場？課堂氣氛推向高潮，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，有的學(xué)生覺得用語言描述不足以表達(dá)自己的理解.還要用樂器演示，以證實(shí)自己的結(jié)論。正是通過類似的系列活動(dòng)使學(xué)生在對問題的搜尋、發(fā)現(xiàn)、解決過程中，學(xué)生由被動(dòng)的接收者、服從者、執(zhí)行著變成了主動(dòng)的研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互交融，成為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、抓住心理需要，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

具有追求探究的方向，是積極行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，常常會產(chǎn)生各種各樣的心理需要，如成就性需要，情感性需要、創(chuàng)造性需要等等。在欣賞中為了滿足同學(xué)們的需要，讓學(xué)生各盡所能、人盡其才，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)釋放激情、展示才華的平臺。學(xué)生樂于求異、求心、求奇，為此，我在課堂上總要留出一定“自由”時(shí)間，讓學(xué)生自己去唱、去舞、去想象，這樣，將課本知識與學(xué)生實(shí)際需要結(jié)合起來，使課堂變成學(xué)生燃燒激情、釋放才智、拓展思維、彰顯個(gè)性的探究平臺，既滿足了學(xué)生的心理需要，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、支持求異思維，促使學(xué)生嘗試創(chuàng)新

《音樂美學(xué)》指出：音樂本身是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂的非語義性，非模擬性及自然形式音樂欣賞中拓展感受內(nèi)涵的基礎(chǔ)?？梢?，音樂支持“求異思維”的本身就是創(chuàng)造，它促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)了“生本”教育的價(jià)值所在。在音樂欣賞課中，發(fā)展學(xué)生的想象力，讓思想插上了翅膀在音樂的天空中飛翔。每個(gè)學(xué)生對音樂的感悟水平總是存在差異的，環(huán)境的不同造就了學(xué)生各自的“奇異”體驗(yàn)。《音樂課標(biāo)》指出：“要尊重學(xué)生的獨(dú)立感受與見解，鼓勵(lì)學(xué)生用于表述自己的審美體驗(yàn)，要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，不要用‘標(biāo)準(zhǔn)答案’去束縛學(xué)生。支持學(xué)生的“求異思維”可以逐步實(shí)現(xiàn)從“求異”到“和諧”，從“和諧”到“求異”，從而達(dá)到審美體驗(yàn)的完美境界。

四、科學(xué)評價(jià)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

在教學(xué)過程中，我始終以寬容的心態(tài)去對待學(xué)生的每一次過失、用期待的眼神去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步、用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)、用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一份成功。一方面，以掌聲和“真棒”“高見”“見解獨(dú)特”等簡短而真誠的表揚(yáng)，使學(xué)生看到希望、增添信心、享受成功的喜悅，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、釋放潛能、嘗試創(chuàng)新。另一方面，用延遲評價(jià)的辦法，給學(xué)生一個(gè)再認(rèn)識、再理解、再實(shí)踐的時(shí)間和空間，忽略結(jié)論，重視過程。因?yàn)閷W(xué)生做出過早過急的評價(jià)，都會抑制思維、禁錮想象、扼殺創(chuàng)造。對每一個(gè)問題的研究、每首歌曲的欣賞，我都給予充分的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表見解、提出設(shè)想，即使是思維偏差、觀點(diǎn)歧義，甚至文不對題、答非所問，也要給予鼓勵(lì)、諒解，以欣賞的眼光看待、寬容的態(tài)度處置，使其獲得探究成功的情感體驗(yàn)、感受音樂的無窮魅力。這既符合青少年“求得尊重，得到認(rèn)可，充滿自信、渴望成功”的心理特點(diǎn)，又能極大地發(fā)揮了學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了自主探究、嘗試創(chuàng)新的能力，從而最終形成興趣 探究 創(chuàng)新成功的良性循環(huán)。

實(shí)踐證明在初中欣賞課教學(xué)中嘗試欣賞、活動(dòng)、探究式教學(xué)喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，激活了封存的聯(lián)想，開啟了幽閉的心智。讓學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在主動(dòng)中發(fā)展、在探究中創(chuàng)新。從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，使每個(gè)學(xué)生都能在嘗試成功的體驗(yàn)和樂趣中探究知識、創(chuàng)新思維、拓展能力。這也正是新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”的核心所在！

作者簡介：李景武（1965-），男，漢族，遼寧遼中人，專業(yè)：音樂教育專業(yè)，學(xué)歷：大專，職稱：一級教師。