樊秉鑫

摘要：慕課是應用互聯(lián)網(wǎng)技術以及信息技術的新型教學方式，引起了教學方式的重要變革。工程測量屬于土建類專業(yè)重要課程，應用慕課教學方法對當前教學改革起到了重要作用，本文探討了慕課背景下的工程測量課程教學改革實施策略。

關鍵詞：慕課;工程測量;

工程測量屬于土建專業(yè)的重要課程，能夠提高學生的測量技能和理論水平，通過對學生進行課程教學以及訓練測量基本功等方式，培養(yǎng)符合工程建設需求的優(yōu)秀人才。隨著新型工程測量工具的不斷研發(fā)和應用，當前工程測量學的課程總量也在增加，在課時不變的情況下如何提高學習的效率，讓學生既能夠掌握傳統(tǒng)的測量知識，又可以學習到先進的測量技術是當前教師需要研究的課題[1]?！澳秸n”是一種網(wǎng)絡大型開放課程，正在引發(fā)一場學習和教育的革命，慕課、翻轉課堂等新型教學方式興起，在實踐中取得了一定的作用。當前由于在實踐中面臨較多問題，為了適應新課改需求，本文以慕課在工程測量教學中的探索為角度進行探討，旨在提高工程測量水平，為廣大同行參考。

1課前

1.1制作慕課PPT及視頻

第一步，教師要進行PPT課件的制作。制作PPT時需要根據(jù)提前寫好的“教學設計”來將授課時所涉及到的教學內容整理到課件之中，這里關鍵要做好排版。排版的技巧是將重要的內容突出顯示，可以標紅或者加粗顯示，讓學生能夠直觀看到課件中的重要內容，同時也可以讓學生看慕課視頻時有更好的視覺感觀[2]。PPt課件最后要附上慕課視頻中布置作業(yè)的“參考答案”，方便學生自學時對作業(yè)進行正確把握。

第二步，是微視頻的制作。制作慕課視頻需要借助一些錄制軟件工具，通常比較常見的有WPS、Studio、、ebhPlay等，筆者經常使用軟件WPS2010進行慕課視頻的錄制，主要是根據(jù)個人習慣選擇。把之前做好的PPT課件通過WPS2010導入進來，然后保持“播放狀態(tài)”，然后對著“慕課課件”開始“演示授課”，做完這些工作，WPS2010就把“演示的操作畫面”以及“演示聲音”同時錄入到軟件后臺了，最后一直到“演示授課”結束才完成保存。在制作慕課視頻時，一定要吸引學生的注意。比如，在新型測量工具的學習教學中，筆者提前采用虛擬仿真技術構建虛擬實驗環(huán)境，利用Unity3D軟件創(chuàng)建一個“虛擬測量實驗室”，在虛擬空間中演示了全站儀、GPS、三維激光掃描儀等先進的測量儀器的測量方法，剪輯成為精悍短小的視頻。通過仿真模擬的方式讓學生置身其中，能夠近距離觀看測量過程，同時又感到十分新奇，提高了學習的興趣。

1.2自主觀看微視頻

學生在課下觀看慕課視頻是自主學習的關鍵階段，教師可提前對學生提出要求[3]。學生在下載慕課視頻后，在播放時可以根據(jù)自己的掌握情況進行進度調節(jié)，當遇到已經掌握比較扎實的知識點時可以快進，當遇到掌握較弱的內容時可以反復觀看，或者在看到關鍵節(jié)點時選擇暫停等。班級中有學習領悟性較強的學生，同時也有領悟性較弱的學生，因此對于后者而言，慕課教學不僅可以滿足其學習需求，同時也可以彌補因為性格內向或者羞于向老師請教而造成的學習落后問題。所以說，慕課在一定程度上可以幫助后進生提高工程測量成績。

2課堂分析升華

2.1課堂討論

慕課教學是注重點撥教學的一種教學方式，為了更好地激發(fā)學生的發(fā)散性思維，課堂討論是不可或缺的教學環(huán)節(jié)。例如，筆者在視頻中提出問題：GPS測量方法的優(yōu)缺點是什么？學生們結合觀看慕課視頻后的感受紛紛陷入思考，隨后在分組討論中暢所欲言，分別以不同的角度和方向展開了討論。筆者在巡視中將學生具有代表性的觀點進行了整理闡述，通過點撥式教學提高了學生的思考能力，挖掘了學生的潛能，使得教學效果得到了進一步優(yōu)化。

2.2課后整合鞏固

當完成課堂教學任務后，教師要讓學生鞏固課堂所學知識，著重梳理課堂討論內容，教師可以根據(jù)教學目標做出一份試卷供學生進行小測，根據(jù)學生所做試卷的情況進行查缺補漏，同時完善教學方法和內容。教師可以完善慕課視頻后重新上傳到網(wǎng)上，將課堂討論內容加入到慕課中。課下，教師要注重和學生的線上交流探討，可以布置在線習題供學生練習。

3慕課教學實踐中發(fā)現(xiàn)的不足

存在拔苗助長的問題，對于學生的真實情況有所忽視。筆者實踐過程中研究發(fā)現(xiàn)，一些教師在進行慕課教學時選擇的教學內容在難度上有所增加，這時候課堂的難度提高了，課堂上需要消化的內容增加了，但是一些學生的前期作業(yè)中還存在一些基礎性的問題沒有完全解決。這時候如果急于消化有難度內容就好比建造空中樓閣，看起來效果不錯但是并不能起到長久的效果[4]。所以，筆者認為慕課教學中要對學生的作業(yè)進行二次修改，也就是在課堂講解后再次進行修改，這樣才能將發(fā)現(xiàn)的問題徹底解決。

課下學習效果評價有效性較差。因為慕課需要學生提前在家里自行學習觀看，并且根據(jù)慕課教學來完成作業(yè)。筆者發(fā)現(xiàn)一些學生未能在第二天上課時上交慕課作業(yè)，對于這部分學生，筆者進一步了解發(fā)現(xiàn)他們沒有按時完成作業(yè)的原因是家里沒有電腦、不會使用手機軟件、貪玩耽誤學習等等，但是由于課下學習是教師不能介入的，因此對于他們的課下學校效果不能進行有效評價[5]。

慕課不受時間和空間的局限，有效彌補了課堂教學跨空間跨學校的問題，但只依靠慕課視頻的幾十分鐘學習不能滿足學生的學習需求，再加上學生自主學習受到多種因素的影響，因此具有一定的不確定性。在工程測量教學中運用慕課教學模式，是工程測量教學的創(chuàng)新手段，能夠提高學生的自主學習積極性，調動學生合作學習能力。慕課在工程測量教學中的探索任務仍較為艱巨，需要廣大工程測量教師不斷探索。

參考文獻

[1]袁媛.基于慕課的“慕課”模式對教師角色的挑戰(zhàn)——以西部某民族大學非通用語種教學為例[J].科教導刊（中旬刊），2017（8）：151-152.

[2]王鵬程.慕課教學模式在工程測量教學中的實踐應用[J].考試周刊，2016（23）：150-152.

[3]李天源.“慕課”視域下高校教師角色轉換探討[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2017（3）：179-181

[4]陳碧莉.工程測量慕課教學實踐[J].工程測量學習與研究，2016（22）：141-142.

[5]劉靜.慕課教學在工程測量課堂中的應用探究[J].課程教育研究，2016（36）：14-15.