費萍

摘要：數(shù)學(xué)自身具有嚴謹?shù)牟襟E和思考邏輯，它歸屬于多步思維模式。數(shù)學(xué)可以在每一次思考中鍛煉孩子的邏輯能力、注意力、觀察力、表達能力以及分析能力，這樣就可以大大提升思維的速度和靈敏度。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);思維;智慧;課堂

在現(xiàn)有的教學(xué)過程中，構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂，可以讓學(xué)生在聽課學(xué)習(xí)的過程中充滿活力和生命力。但是需要注意一下，在構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂的時候，我們應(yīng)該重點突破原有的預(yù)設(shè)，并且通過教師和學(xué)生們之間的互相補充、有效互動以及互相溝通等來釋放智慧數(shù)學(xué)課堂的魅力。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和部分家庭的培養(yǎng)現(xiàn)狀，對如何提升兒童數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂做簡單的介紹和討論。

一、根據(jù)學(xué)生自身的綜合能力，做好對應(yīng)的課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)有的教學(xué)課程標準里指出，每一位學(xué)生都是現(xiàn)階段課程教學(xué)的主體，我們應(yīng)該著重培養(yǎng)每一位學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)的積極性，為每一位學(xué)生提供他們所必需的各種需求。而活潑生動的數(shù)學(xué)課堂氛圍通常是要提前預(yù)備設(shè)計的，這些做好的預(yù)設(shè)僅僅是針對傳統(tǒng)的教學(xué)知識傳授來說的一種簡單的教學(xué)行為。生成是相對于單純的接受而言的，因此在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)和生成之間是沒有相對立的關(guān)系的，他們之間存在一種互相補充的關(guān)系。如果在教學(xué)活動開展的時候，教師事先沒有做備課準備，那他在全部的教學(xué)過程中就會缺少對應(yīng)的根基;然而，如果教師在進行課堂教學(xué)時，只是單純的按照已經(jīng)制定的教學(xué)方案，從來不注重學(xué)生本身存在的情況，這樣的話，最后的教學(xué)目標和教學(xué)質(zhì)量都會受到很大的影響。所以，這就需要教師在進行教學(xué)活動的時候，不僅要認真負責更要用心的做好設(shè)計預(yù)案，只有這樣才能為學(xué)生將來資源重組的順利進行留出一定的空間和時間。再則，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生本身存在的問題進行全面的預(yù)測，這樣才能對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上突發(fā)的一些狀況采取相應(yīng)的措施和解決方案，這也有利于教師在課堂教學(xué)過程中及時有效的去修改和調(diào)整教學(xué)預(yù)案。針對現(xiàn)有的教學(xué)理念，教師在準備備課材料時，不僅要去精心設(shè)計課堂教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，更要全方位地預(yù)估設(shè)計每一個學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)過程中有可能遇到的困惑和問題。

在現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)課堂上，時常會出現(xiàn)這種狀況：學(xué)生在上課之前好像已經(jīng)掌握了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就讓教師在課堂上教授理論知識的時候，不得不硬性的把學(xué)生從他們自身的狀態(tài)中拽到教師事先設(shè)計的軌道上來，這樣就會造成一種現(xiàn)象：學(xué)生不懂裝懂的跟著教師所設(shè)定的方向走。在日常的教學(xué)課堂上，教師認為這個問題相對比較簡單，但是學(xué)生卻感覺很難不知該如何作答。探究這里面的原因，有一個很重要的點就是教師在做課堂預(yù)設(shè)的時候沒有對學(xué)生自身的綜合能力做一個全方位的了解，更沒有從真正意義上找到學(xué)生在上課學(xué)習(xí)過程中存在的問題點。所以，教師在準備課堂預(yù)設(shè)的時候，一定要全方位有效的熟悉和掌握學(xué)生的真實情況，要設(shè)身處地的從學(xué)生角度出發(fā)，準備教學(xué)課堂的預(yù)設(shè)。也就是說，做好課堂預(yù)設(shè)工作是構(gòu)建智慧課堂最基本的要求，更是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中生成的起點。因此，教師在進行課堂教學(xué)的時候，不僅要結(jié)合教學(xué)知識，更要全方位的掌握每一位學(xué)生的真實情況，一定要做好相應(yīng)的課堂預(yù)設(shè)工作。

二、設(shè)置一定的發(fā)展空間，提高課堂上的創(chuàng)造力

為了有效的形成教師和學(xué)生之間的互動，推動教學(xué)動態(tài)化的生成，經(jīng)常需要教師在目前的教學(xué)過程中從固有的控制式和封閉式的教學(xué)模式向現(xiàn)在需要的互動式的教學(xué)模式變換。從課堂教學(xué)的實質(zhì)來看，開放式教學(xué)模式的核心就是通過運用人類的極大關(guān)注點進行平常的課堂教學(xué)。在新的課程教學(xué)標準的基礎(chǔ)上，提倡在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生本身能力的提升為重點。所以，這就需要教師在課堂教學(xué)的過程中，切實做到給學(xué)生思考辨別的機會和時間。在任何的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都可以通過自身的努力來解決他們遇到的問題，不需要教師來替他們解決。但凡學(xué)生自己可以探索和尋求的，教師也不要過度的憂慮，要相信他們，給他們預(yù)留出充足的時間，并且也要采取一定的手段和措施，全面的對他們進行相對應(yīng)的實踐練習(xí)和思維訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)正數(shù)和負數(shù)的時候，教師將學(xué)生分組討論，但在零到底是正數(shù)還是負數(shù)的這個問題上，幾個討論小組出現(xiàn)了分歧。這個時候，學(xué)生往往會來向教師求助，教師不應(yīng)該著急給學(xué)生公布答案，應(yīng)該通過一定方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生他們自己去發(fā)現(xiàn)和探索正確的答案。這種方式不單單是加強了教師與學(xué)生之間的溝通和交流，更是很好的調(diào)動了學(xué)生他們自己的主動性和積極性，這樣才能有效的提升課堂教學(xué)的效率和效果。

三、培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維是在特定的規(guī)則下進行的思考。推理是培養(yǎng)邏輯思維能力最好的工具。在我們?nèi)粘５纳钪薪?jīng)常發(fā)現(xiàn)很多有趣的規(guī)律，比如：白天與黑夜的更替，春夏秋冬的四季變化，每天都要吃的三餐，時鐘順時針運動等等，這一切似乎與我們平常學(xué)的數(shù)學(xué)沒有任何聯(lián)系，但他們卻在特定法則規(guī)定的范圍中。因此，推理如果與我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)象找到關(guān)聯(lián)，那將是樂趣無窮，變幻無窮了，孩子也會更加容易的理解它的意思并正確的運用。

孩子不僅要有很強的觀察能力，與此同時，更要具備一定的邏輯推理能力。而我們平常所學(xué)的幾何圖形是可以幫助孩子練習(xí)邏輯思維的有效工具。平常的幾何圖形推理題有它們自己的構(gòu)思、巧妙的思維和思路，它們看似很難解答，實際上答案卻十分簡單。所以，平常訓(xùn)練一些圖形方面的推理題，有助于提高邏輯思維能力。

我們把數(shù)學(xué)作為工具來刺激大腦，啟發(fā)自身的思維。思維也就是直線和曲線。通常我們所說的感性的人就是直線思維，想法簡單，固定思維，不懂得變通。而我們可以通過日常的訓(xùn)練，讓孩子的思維方式慢慢轉(zhuǎn)變，讓孩子們在面對日常學(xué)習(xí)生活中遇到的問題的時候，能夠具有獨立的判斷能力、思考能力和分析能力。

建設(shè)智慧課堂，是一項艱巨而復(fù)雜的工程，只要我們的理念正確，我們的信念足夠堅定，不斷的創(chuàng)新，那么，培養(yǎng)智慧型的人才這個難題將會迎刃而解。

參考文獻：

[1]吳國平，編.教師人文智慧[M].上海辭書出版社，2011.

[2]鄭金洲，著.重構(gòu)課堂[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001.