侯敬芹 董晶晶 李亞楠 王冬巖

摘要：高校學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課是幼兒教育的核心內(nèi)容，更是高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展的核心課程之一，對增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、培育學(xué)生綜合素養(yǎng)十分重要?！吨改稀返某雠_，為高校學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課教學(xué)改革提供契機(jī)，不僅創(chuàng)新以往單一的授課模式，更增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教育育人成效。對此，本文著重分析《指南》出臺的意義，論述《指南》背景的學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課教學(xué)模式改革路徑。

關(guān)鍵詞：《指南》;地方高校;學(xué)前教育專業(yè);五大領(lǐng)域教法課;教學(xué)改革

高校是人才培育的搖籃，學(xué)前教育專業(yè)是其重要課程內(nèi)容之一，教育宗旨是向社會發(fā)展輸送優(yōu)秀的幼兒教師，促進(jìn)我國幼兒教育全面發(fā)展。以《指南》為導(dǎo)向，開展的學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課，是對傳統(tǒng)教育模式的一種沖擊與創(chuàng)新，立足于幼兒發(fā)展需要，促進(jìn)課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，以此增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課教學(xué)質(zhì)量。因此，研究《指南》背景的地方高校學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課教學(xué)模式改革十分重要，不僅是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課教學(xué)改革的需要，更是我國學(xué)前教育全面發(fā)展的需要。

一、《指南》出臺的意義

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，簡稱為《指南》，是我國教育部根據(jù)幼兒發(fā)展需要，出臺的重要性、指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性的文件?！吨改稀丰槍?～6歲幼兒成長發(fā)展需要提出一些建議，幫助幼兒教師更好的了解幼兒成長規(guī)律以及幼兒心理發(fā)展動態(tài)，以此促進(jìn)幼兒教育全面發(fā)展。與此同時，《指南》的提出，也為高校學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課的開展提供契機(jī)，促進(jìn)以往教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)人才培育質(zhì)量，使高校為我國幼兒教育輸送應(yīng)用型、復(fù)合型人才，以此促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、《指南》背景的學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課教學(xué)模式改革路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)全面化

在教育體系中，教學(xué)目標(biāo)作為教育教學(xué)開展的引領(lǐng)，以此為導(dǎo)向，明確教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升教育質(zhì)量。在學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課教學(xué)中，以《指南》為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課教學(xué)質(zhì)量的提升。例如：教學(xué)目標(biāo)為：樹立正確價值觀，培育學(xué)生主體意識、人文精神等。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，不僅要重視學(xué)生專業(yè)理論知識與技能的培育，更要重視學(xué)生素養(yǎng)、能力、思維、品質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展，以此更好的開展教育教學(xué)工作。與此同時，在教育目標(biāo)中，設(shè)置分級目標(biāo)。例如：設(shè)置大的教育目標(biāo)，大目標(biāo)之下分為眾多的小目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐個完成。教學(xué)目標(biāo)的明確，增強(qiáng)人才培育質(zhì)量，使人才更好的為社會發(fā)展服務(wù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容精簡化

學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要依靠于科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容完成。《指南》視域下，在學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課教學(xué)開展中，教學(xué)內(nèi)容的精簡并不是刪減相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上注重內(nèi)容的相連性，減少內(nèi)容的重復(fù)性。學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課教學(xué)中，內(nèi)容的相連性，是教學(xué)素質(zhì)教育理念的要求，增強(qiáng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的連貫性，便于學(xué)生理解、記憶知識，以此更好的運(yùn)用、實(shí)踐、提取知識，將知識被自身所應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅收獲知識更收獲成長。例如：在科學(xué)、數(shù)學(xué)、健康等領(lǐng)域中都會涉及到教學(xué)設(shè)計與技能教育內(nèi)容，因此，每一個學(xué)前教育教法課程都會涉及到活動的開展、活動準(zhǔn)備、活動選擇等知識內(nèi)容，這樣會使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)知識，減緩學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?；诖耍梢跃喼R內(nèi)容，以主題內(nèi)容為導(dǎo)向，促進(jìn)各個課程之間的相連性，增強(qiáng)學(xué)前教育課程內(nèi)容的科學(xué)化、合理化模式，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（三）教學(xué)模式多元化

《指南》視域下，學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課教學(xué)模式需要進(jìn)行變革，改變以往單一的授課模式，重視教學(xué)的多元化，以此促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課教學(xué)質(zhì)量的提升。素質(zhì)教育理念下，生成的教學(xué)方法有很多種。諸如案例教學(xué)方法、探究性教學(xué)方法、導(dǎo)入式教學(xué)方法等，將這些教學(xué)方法運(yùn)用到學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化，增強(qiáng)學(xué)生知識感悟、實(shí)踐、體驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以下闡述一些教學(xué)方法的具體運(yùn)用：一是案例教學(xué)方法，依托于幼兒教育，推進(jìn)校企合作模式，以幼兒教育真實(shí)案例，為學(xué)生開展教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生以自身所學(xué)分析、思考、探究案例，在此其中增強(qiáng)學(xué)生解決問題能力與授課能力。二是情境教學(xué)方法，借助課程知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)崗位工作情境，根據(jù)幼兒發(fā)展需求，明確教學(xué)主題，開展體驗(yàn)教學(xué)活動，讓學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中增強(qiáng)自身實(shí)踐能力與知識運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。三是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，依托于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，促進(jìn)線上線下教學(xué)活動的開展，不僅豐富學(xué)生知識體系，更增強(qiáng)學(xué)生技能。在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，以教學(xué)課件為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生探究、分析、動手實(shí)踐知識，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，五大領(lǐng)域教法課是學(xué)前教育專業(yè)中的重要課程，其教育質(zhì)量直接影響到人才培育水平。在提升其教學(xué)質(zhì)量中，應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合《指南》綱要，根據(jù)幼兒身心發(fā)展需要，確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，以此為契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)活動的開展，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

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