王雅芳

摘要：青春期，常與“叛逆” “冷漠” “易怒” “倔強”聯(lián)系在一起。引導(dǎo)每一個青春期的孩子平穩(wěn)過渡，是每一個家庭、每一位教育工作者的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：青春期;叛逆行為;陪伴成長

所謂叛逆，顧名思義，就是反叛的思想、行為、忤逆正常的規(guī)律。青春期的孩子常常違背他人（比如孩子違背父母）的本意，做出一些出乎意料的事。某些心理學(xué)家認為，叛逆是一種“長大了”的感覺，是一種強烈的自我表現(xiàn)欲，在思維形式上屬于“求異思維”，是標新立異、希望引起別人注意的表現(xiàn)。

一、青春期叛逆行為的案例及分析

【案例】初二的寒假期間，女生阿倩向父母提出了購買手機的想法。其父母因怕玩手機耽誤學(xué)習(xí)而拒絕。后經(jīng)阿倩保證，不會在學(xué)習(xí)的時候玩手機，父母一方面為了激勵孩子努力讀書，另一方面不想因一部手機引起矛盾，承諾阿倩，若她初二第二學(xué)期期末考試能考進班級前五，就給阿倩買手機。阿倩以此為動力，積極讀書，努力上進，真的考進了班級前五?？纱藭r父母卻因為身邊朋友的孩子玩手機“喪志”，違背了當初給阿倩買手機的承諾。阿倩對父母的食言非常氣憤，其父母一再強調(diào)為了阿倩好，但溝通無果，阿倩離家出走。

自手機事件以后，阿倩和父母又有過幾次正面沖突。阿倩有自己的想法，父母有他們“一切為了你好”的初衷，但每一次沖突都不是以解決問題的方式結(jié)束，而是阿倩以一次又一次地傷害自己、傷害父母的方式逼得父母妥協(xié)。此時的阿倩，一發(fā)不可收拾地揮霍著青春本該有的所有美好，不是沉默不語就是“原地爆炸”。新學(xué)期，英語課上孩子們用Round Robin操練口語。輪到阿倩時，阿倩卻不起立不說話、沒反應(yīng)、不合作。因為彼此不熟悉，教英語的王老師以為阿倩有發(fā)聲障礙，示意其他孩子繼續(xù)……后來，王老師從阿倩以前的老師處了解到，“這孩子心理有病”。

二、青春期叛逆行為的成因

“青春期叛逆”是人們對青少年群體的刻板印象，認為叛逆是青春期的特有現(xiàn)象，認為“無青春不叛逆”。這些被誤認為正確的偏見，忽略了要去了解青春期孩子們成長的環(huán)境、經(jīng)歷以及真正需求的必要性。正確分析青春期叛逆行為的形成原因尤為重要。

（一）環(huán)境因素

環(huán)境因素涉及范圍很廣，有原生的家庭環(huán)境，也有后天的社會環(huán)境。

1.家庭環(huán)境。有人曾說過：所有“問題孩子”的背后一定有一個“問題家庭”。這句話可能過于絕對，但不得不承認，相對于其他環(huán)境而言，家庭對于孩子人格的形成與發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。如果父母沒有掌握家庭教育的規(guī)律，或者用父輩時代教育人的方式來教育今天的孩子，“問題孩子”的出現(xiàn)，就可能只是時間問題。

2.同伴環(huán)境。因為共同話題或愛好，青春期的孩子很容易產(chǎn)生共同的行為傾向。當他們模仿的對象是一群正好也處于叛逆期的群體，那么行為上的偏差可能就會由此出現(xiàn)了。

3.社會環(huán)境。隨著信息時代的發(fā)展，青春期孩子們的周圍無時無刻不充斥著網(wǎng)絡(luò)信息。其中，一些成人化的不良信息會影響青春期孩子的判斷和認知，容易對這群好奇心強且具有冒險精神的群體產(chǎn)生負面影響。

（二）自身因素

青春期的孩子，自我意識和個性顯露意識越來越明顯，他們需要被人關(guān)注，突出自我。隨著個體身心發(fā)展成長，他們在面對家長和老師的嘮叨教育時，更容易表現(xiàn)出不耐煩或逃避心理，有時甚至?xí)霈F(xiàn)對抗或叛逃行為。

教師在做好青春期叛逆行為應(yīng)對和引導(dǎo)工作的過程中，只有正視問題的根源才能解決好問題。

三、青春期叛逆行為的應(yīng)對策略

青春期叛逆像是一個鉆山洞的過程，有的孩子頑皮了些，在行進的過程中，鉆到岔路上看風(fēng)景去了。但如果能有大人的介入和正確引導(dǎo)，他們會有更多不一樣的收獲。所以，當遇見青春期叛逆時，筆者認為可以從以下三個方面進行調(diào)控。

（一）構(gòu)建和諧的家庭氛圍和親子關(guān)系

青春期的孩子已經(jīng)不像兒童時期那樣，對父母有那么多的依賴，但如果此時的父母錯誤地認為這就是孩子開始長大、獨立的表現(xiàn)而對他們?nèi)鄙訇P(guān)注和引導(dǎo)，那么孩子的青春期相對會過得坎坷點，叛逆期可能也會來得早且去得晚。社會的發(fā)展、人類文明和文化的進步，使得現(xiàn)在的孩子無論是在“三觀”還是生活方式上，都與之前的任何一代截然不同。青春期的孩子，開始有自我意識和個性發(fā)展需求，傳統(tǒng)的家庭規(guī)范在他們眼里都是阻礙他們彰顯自我的絆腳石，而他們的行為一旦與家庭規(guī)范不一致，就會被父母看成是行為出現(xiàn)了偏差。因此，在家庭教育上，父母不僅是家庭規(guī)范的制定者和捍衛(wèi)者，更重要的是能夠看到孩子們內(nèi)心的成長和需求。同時，應(yīng)給予孩子更多的信任和尊重，言必行，行必果。孩子的成長需要自由，父母不能因為所謂的擔心，給孩子過多的禁錮。父母要意識到，教育孩子靠的不是父母的絕對權(quán)威，而應(yīng)該是父母與孩子相互間的理解和尊重，唯有此，家庭教育才不會止步不前，孩子的成長才會順利、平穩(wěn)。

（二）創(chuàng)設(shè)凝聚力滲透型校園心理環(huán)境

實踐充分證明了學(xué)校環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的重要作用。良好的校園心理環(huán)境能夠增進學(xué)生群體的活力和凝聚力，當老師遇到孩子上課不認真、頂撞、不配合、不溝通的時候，一定不要以為學(xué)生的這些行為是對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)，而應(yīng)該要承認，青春期叛逆是學(xué)生生理開始成熟、認知能力得以提高、自我同一性發(fā)展的結(jié)果，是成長的表現(xiàn)。我們要欣喜地看到，具有叛逆行為的學(xué)生都是自我意識較強的人，這種人一般更具創(chuàng)造力，精神上也更獨立，如能正確引導(dǎo)他們樹立人生目標，將其引往正確的方向，他日定會成為可造之才。

（三）搭建保駕護航的社會教育環(huán)境

社會工作者應(yīng)協(xié)調(diào)利用各種有利資源，開展活動，讓廣大青春期孩子能從活動中感受自我價值、體驗個性釋放、實現(xiàn)行為改善。

青春期孩子能有幸遇到陪伴其成長的重要他人，沿途的風(fēng)景一定會更加精彩！

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（責(zé)任編輯：李曉杰）