王菊

摘要：一所好學(xué)校，能培育良好的教科研文化，引領(lǐng)教師智慧育人，科學(xué)實施課堂教學(xué)改革，讓更多的學(xué)生從中獲益，并形成學(xué)校的科研特色與品牌。

關(guān)鍵詞：“合生長課堂”;科研引領(lǐng);研訓(xùn)合力

一、校情調(diào)研，教科引領(lǐng)有“據(jù)”可憑

我校課堂教學(xué)目前存在著以下問題：一是教師的課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計不到位，所設(shè)計的問題缺乏思維梯度，學(xué)生的自主探究流于形式;二是部分老師“穿新鞋走老路”，對學(xué)生系統(tǒng)的自主、探究、合作、交流、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練和培養(yǎng)還不夠，學(xué)生的主體地位得不到真正落實，致使課堂效率不能很好提高;三是在教學(xué)主張實施中，“自主探究，合作生長”沒有真正達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、主張落實，科研合力有“章”可循

學(xué)校通過科研與教學(xué)相結(jié)合，提出了“以構(gòu)建‘合生長課堂為理念之主題活動設(shè)計與實施的研究”這一課題，并進(jìn)行研究。合生長課堂是指從各學(xué)科的分科發(fā)展走向綜合成長，打造促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時達(dá)到各學(xué)科之間相互融合、綜合生長，進(jìn)而促使師生共同成長的課堂?！昂仙L課堂”的含義主要有以下幾點。（1）“合生長課堂”是關(guān)注生命的課堂。學(xué)生的生長空間即課堂，應(yīng)該是自由寬松的，能夠讓學(xué)生自主生長的。（2）“合生長課堂”的關(guān)鍵在于讓學(xué)生的學(xué)業(yè)從分科發(fā)展走向綜合生長，最根本的目的就是讓課程教學(xué)更好地與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的綜合發(fā)展能力）對接，符合學(xué)生綜合生長的需要。（3）活動的走向包括學(xué)科內(nèi)的縱向整合和跨學(xué)科的橫向融合。學(xué)科內(nèi)的課堂主題活動設(shè)計與實施打破了學(xué)科內(nèi)原有的章節(jié)，圍繞一個主題開展研究活動，跨學(xué)科橫向融合的課堂主題活動設(shè)計與實施，即圍繞一個相關(guān)主題設(shè)計多個學(xué)科相互滲透、融合的活動，或從問題或興趣出發(fā)組織開展主題性的研究活動。

三、以課題為突破口，研訓(xùn)合一有“規(guī)”可依

（一）整體規(guī)劃，合理制定

1.確定“合生長課堂”與主題活動的關(guān)系。教師的首要任務(wù)在于科學(xué)有效地梳理總結(jié)“合生長課堂”與主題活動的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生年齡特點及生長認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，厘清主題活動課堂設(shè)計與實施落實的操作環(huán)節(jié)。

2.提出構(gòu)建“合生長課堂”之課堂主題活動的條件。結(jié)合“合生長課堂”的生長要素（空間、環(huán)境、養(yǎng)分、能量、催化劑和調(diào)控）和生長課堂的特質(zhì)：生成性（向下扎根，向上發(fā)展，通過觀察-碰撞-質(zhì)疑-結(jié)論-引申）、生動性（個體主動、小組活動、思維靈動）、生活性（源于生命成長的經(jīng)驗，結(jié)合家庭、學(xué)校、社會三者關(guān)系幫助生命更好地成長）、生命性（讓課堂成為展示生命成長的舞臺，即教室環(huán)境布置做到：窗明幾凈，有充滿思想與見解的學(xué)習(xí)角、生活角、閱讀角、榮譽角，詮釋生命成長的軌跡），形成一定的生長課堂模式，從而形成《學(xué)?！昂仙L課堂”之課堂主題活動設(shè)計與實施的指導(dǎo)意見》。

（二）精心設(shè)計，有效實施

1.開展“合生長課堂”之縱向?qū)W科課堂主題活動設(shè)計與實施。教師應(yīng)該通過借鑒與研究、實踐與創(chuàng)新，著重摸索出適合九年一貫制學(xué)?？v向?qū)W科主題活動的典型經(jīng)驗和做法，進(jìn)而形成課堂生長策略，即同一學(xué)科在不同年段的縱向整合的課堂活動研究。例如，英語學(xué)科中，詩歌教學(xué)散見于各個章節(jié)、各個學(xué)段，而縱向?qū)W科課堂主題活動就要打破原有的格局，以“詩歌”為主題將原本散落于各個學(xué)段的教學(xué)以逐步遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行設(shè)計與實施，使學(xué)生在每一個學(xué)段都有自己的收獲。

2.開展“合生長課堂”之橫向綜合課堂主題活動設(shè)計與實施。

（1）課堂主題活動設(shè)計與實施按照一個主題整體設(shè)計，同時按不同的課程分別設(shè)計。例如，以“數(shù)字”為主題進(jìn)行研究，就包括了數(shù)學(xué)課中對數(shù)字的不同運用的研究，英語課上對數(shù)字的朗讀、“基”“序”單詞的變化等研究，語文課中對數(shù)字的表達(dá)方式及含義進(jìn)行研究，甚至于科學(xué)、音樂、美術(shù)課中都有相關(guān)研究。學(xué)生學(xué)科間橫向的自主探究更富有生長活力。

（2）通過綜合的指導(dǎo)活動開展“合生長課堂”活動設(shè)計，更強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生綜合能力的生長，統(tǒng)整多種學(xué)習(xí)途徑和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷綜合的、融合的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、自主探究精神和不斷生長的綜合實踐能力，為生長課堂的進(jìn)一步落實提供指導(dǎo)方法。

3.組織活動，合理評價。以“合生長課堂”為理念，來重新設(shè)計主題課堂活動評價表，形成學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)，著重研究學(xué)生綜合生長課堂主題活動設(shè)計與實施的評價細(xì)則，探索出有效的活動措施，提煉具有學(xué)科特征的生長課堂活動實施評價指標(biāo)。我們通過“問題收集（發(fā)現(xiàn)）——問題反思（質(zhì)疑）——形成評價指標(biāo)（結(jié)論）——總結(jié)升華（引申）”的研究路徑，構(gòu)建比較成熟的可借鑒、可操作的生長課堂理念下課堂活動設(shè)計與實施評價指標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、研學(xué)合力，科研管理有“路”可走

通過研學(xué)合力、外引內(nèi)聯(lián)等方式，培養(yǎng)教師逐步走進(jìn)“合生長”課堂，是具體落實學(xué)校教學(xué)主張的現(xiàn)實需求。根據(jù)太倉市教育局《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)、幼教中心校本培訓(xùn)工作的實施意見》，結(jié)合我校實際情況，我們實施“研學(xué)合力，外引內(nèi)聯(lián)，合生長”的校本培訓(xùn)規(guī)劃，進(jìn)一步健全教師校本培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化教師培訓(xùn)管理，提升校本培訓(xùn)質(zhì)量。我們針對不同年齡層次的教師制定不同層次的培養(yǎng)計劃：

（一）重視青年教師培養(yǎng)，開展好“青藍(lán)工程”活動

為充分發(fā)揮骨干教師的示范作用與老教師的傳、幫、帶作用，進(jìn)一步加大對青年教師的培養(yǎng)力度，幫助青年教師不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教科研能力，鼓勵青年教師盡快成長，學(xué)校堅持“青藍(lán)工程” 師徒結(jié)對活動，以課堂為載體，切實提高青年教師的專業(yè)水平。我們力促結(jié)對師徒通過“示范課”“隨堂課”“匯報課”等活動，使青年教師快速成長，脫穎而出。

（二）抓好骨干教師的考核工作，有效發(fā)揮骨干輻射作用

骨干教師作為學(xué)校教育人才隊伍的重要組成部分，對學(xué)校教育科學(xué)發(fā)展起到了重要的作用。為進(jìn)一步發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，整體提升教師隊伍素質(zhì)，更好地優(yōu)化我校骨干教師的培養(yǎng)和管理機(jī)制，我們十分重視對骨干教師的考核工作，力求充分發(fā)揮現(xiàn)有骨干教師的力量，結(jié)合教研組活動，輻射到每一位教師，促使其他教師向骨干發(fā)展。

（三）做好中青年教師的發(fā)展規(guī)劃，繼續(xù)發(fā)揮中堅力量的作用

學(xué)校大部分教師為中青年教師，我們促使他們通過持續(xù)性的學(xué)習(xí)，使他們自身的素養(yǎng)不斷提高，各項教學(xué)行為更加規(guī)范化，讓他們“每學(xué)期有規(guī)劃，每學(xué)年有發(fā)展目標(biāo)”。我們要求教研組結(jié)合研討學(xué)習(xí)，讓教師讀一些教學(xué)專著，做好讀書筆記及學(xué)習(xí)心得，期末組織一次教學(xué)論文交流評比活動。

由此可以看出，科研是教學(xué)的源頭活水，如果沒有科研做支撐，課堂教學(xué)就會失去靈魂。著名科學(xué)家錢偉長曾指出：“教學(xué)沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育?！苯虒W(xué)是科研的“隱形動力”，如果缺乏對教學(xué)的關(guān)注，教師可能會失去提高科研水平的機(jī)會。當(dāng)我們以科研的眼光來關(guān)注課堂時，我們離研究型教師也不遠(yuǎn)了。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）