陸靜芬

摘要：對幼兒而言，科學探索的現(xiàn)象——可能是他們每天能遇到、每天都會做的事情，可能是生活中突發(fā)的某種現(xiàn)象。所以，幼兒園的科學教育更應從幼兒生活中選擇。在春天的活動中，教師通過“一望”——采擷孩子們的興趣、“二聞”——走近孩子們的經(jīng)驗、“三問”——了解孩子們的需求、“四切”——形成孩子們的課堂，開展了中班科學活動“探秘香樟樹葉”，很好地激發(fā)了幼兒對大自然的興趣。

關鍵詞：“望聞問切” ;生活即教育;科學教育;幼兒生活

偉大的人民教育家陶行知先生說過：“生活即教育?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》也指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的對象?！睂τ變憾裕茖W探索的現(xiàn)象——可能是他們每天能遇到、每天都會做的事情，可能是生活中突發(fā)的某種現(xiàn)象。所以，幼兒園的科學教育更應從幼兒生活中選擇。

如何選擇適宜的科學教育內(nèi)容，對教師來說是一件有挑戰(zhàn)性的事情：要符合幼兒的年齡特征，要是孩子感興趣的，要具有操作性及科學探究性。在春天的活動中，我通過“望聞問切”四種方式，讓孩子們用自己的雙手、嘴巴、眼睛、頭腦，給予孩子們充分的時間與空間，讓他們?nèi)ヌ綄は阏翗淙~的秘密，從而誕生了中班科學活動“探秘香樟樹葉”。

一、“一望”——采擷孩子們的興趣

“望”——其實是一個了解情況、收集原始材料的過程。教師要擁有一雙智慧的眼睛，去觀察、去發(fā)現(xiàn)孩子們生活中有價值的東西。

【情景再現(xiàn)】這是一個陽光明媚的早晨，中（1）班的孩子們開心地玩著輪胎攀爬游戲。突然，子墨像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣大聲叫起來：“呀，地上怎么那么多的樹葉，顏色還都是不一樣的?！北凰@么大聲地一叫，邊上的欣然、俊熙、雨軒還有小米都圍了上來，七嘴八舌地說起來：“我也發(fā)現(xiàn)了，這是什么樹的葉子啊？”“我還發(fā)現(xiàn)地上有很多黑果果呢，是哪里掉下來的？”“我們小區(qū)那里也有這樣的樹葉，我媽媽說叫香樟樹?！薄f著說著，邊上又圍上來了很多小朋友，大家一邊說一邊撿起了葉子，撿起了黑果果。

看著孩子們對香樟樹興趣盎然的樣子，我也不由自主地細細地觀察起香樟樹來：真的，春天來了，香樟樹穿上了美麗的衣裳，綻放著五顏六色的色彩。經(jīng)過冬天的養(yǎng)精蓄銳，香樟樹顯得尤為挺拔，一陣風吹來，五彩的樹葉發(fā)出“沙沙沙”的聲音。孩子們在香樟樹下，撿著，笑著……好一幅和諧動人的畫面！

【分析】今天的“香樟樹”事件可以分為三個部分：

1.起初是一名幼兒的發(fā)現(xiàn)，一句下意識的話，引發(fā)了其他幼兒的共鳴，可見孩子們對香樟樹已經(jīng)有了關注傾向。

2.在小組討論中，孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗，自發(fā)開始簡單的交流。

3.在交流的基礎上，孩子們開心地撿樹葉，撿黑果果，參與的孩子也越來越多。

觀察是創(chuàng)造的基礎。在游戲活動中，孩子們觀察到了感興趣的現(xiàn)象。圍繞“香樟樹”，孩子們由語言上的交流逐漸轉(zhuǎn)化到了行為上的實踐，體現(xiàn)出他們對“香樟樹”的了解需求。也就是說，中（1）班大部分的孩子對香樟樹產(chǎn)生了興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動孩子積極學習的一種巨大動力。有了興趣，孩子在學習的過程中就能產(chǎn)生很大的積極性，就能體驗到學習的樂趣。我設想：以“香樟樹”為線索，設計一節(jié)常識性的科學活動，由于是建立在孩子們的興趣之上，結(jié)合了季節(jié)，又充分利用了幼兒園的資源，應該是很有趣、很有價值的。

二、“二聞”——走近孩子們的經(jīng)驗

在感受到孩子們對香樟樹的強烈興趣以后，我接下來需要做第二件事——“聞”，去聽一聽孩子們的對話，去了解孩子們的前期經(jīng)驗，這是每個教學活動都必須做好的一項準備工作。

（一）晨談

晨談的時候，我們聊起了“香樟樹”的話題，孩子們的發(fā)言很積極。

芷妍：“我發(fā)現(xiàn)香樟樹有紅的、綠的，還有咖啡色的?！?/p>

曉雅：“香樟樹的葉子是長長的，有點像橢圓形?！?/p>

一凡：“我早上游戲的時候，我數(shù)到了20棵香樟樹。”

錦澤：“掉下來的樹葉是枯枯的、硬硬的?！?/p>

樂天：“我發(fā)現(xiàn)了香樟樹有兩種綠色的樹葉，反正有點不一樣?！?/p>

玨華：“我聞到香樟樹是香香的，有點像小草的味道?！?/p>

……

在孩子們的“嘴巴”中，我提取到以下信息：孩子們交流的話題主要集中在樹葉的顏色、樹葉的形狀、樹葉的軟硬上，這些都是香樟樹外在的一些特征，比較顯性。還有個別幼兒關注到了樹葉的味道，說明這個孩子很細心，運用到了身體上的其他感官，關注的點更多。

（二）散步

午后散步的時候，我和孩子們來到了香樟樹下。因為最近的話題都是關于“香樟樹”的，大部分孩子自然地與香樟樹互動起來。我仔細觀察著每一位孩子的表現(xiàn)：有的跑過去抱抱、摸摸香樟樹;有的抬起頭在看樹葉的顏色;有的孩子蹲在地上，仔細地看著落在地上的樹葉，并大聲和同伴交流著。孩子們在自由的狀態(tài)下，進一步表現(xiàn)出了對香樟樹的興趣。

在晨談與散步活動中，我了解到了孩子們對于香樟樹的前期經(jīng)驗，關注到了他們對香樟樹的興趣。孩子們無疑是喜歡香樟樹的，愿意通過各種方式去講述、觸碰、感受、探究香樟樹。這是開展科學教育的有利契機。

三、“三問”——了解孩子們的需求

開展一個有價值的科學活動，僅僅了解孩子們的前期經(jīng)驗是遠遠不夠的。在活動中，孩子們最想了解什么問題、解決什么問題，要幫助他們建構(gòu)什么科學核心經(jīng)驗，這都需要老師進一步去了解。為此，我利用QQ群下發(fā)了“香樟樹”調(diào)查表，請家長和孩子們一起，在小區(qū)里找一找香樟樹，用文字、圖畫的方式，記錄下孩子們最想了解的關于香樟樹的問題，以針對性地開展科學教育。

從孩子們的圖畫與家長們記錄的文字來看，孩子們的問題主要有以下幾種：

⒈關于顏色。為什么春天的香樟樹上有紅色、綠色、黃色等那么多的顏色？

⒉關于氣味。為什么香樟樹那么香？香味是哪里發(fā)出來的？

⒊關于黑果果。黑果果是什么？是種子嗎？

⒋為什么香樟樹都是種在馬路邊上、小區(qū)里？

⒌關于落葉。冬天的香樟樹會落葉嗎？

在五類問題中，關于顏色和氣味是孩子們問得最多的，應該是他們最關注的、最想解決的問題，那這些問題就可以成為教學活動中重點、難點。

孩子們的頭腦里總會有很多有意思的想法。當孩子對某個事物、某個現(xiàn)象產(chǎn)生興趣的時候，我們的活動總會持續(xù)一段時間。在一個教學活動中，我們不可能幫孩子解決所有的問題，但我們可以幫孩子解決他們最想解決的，其他問題可在后面的活動中做進一步的探索，以獲得更多相關的科學知識和經(jīng)驗。

四、“四切”——形成孩子們的課堂

在前期的“一望二聞三問”活動中，我采擷到了孩子們的興趣，走近了孩子們的前期經(jīng)驗，了解了孩子們最大的需求，做好了充分的前期工作。根據(jù)中班幼兒的年齡特點，我經(jīng)過一番認真的思考，預設了中班科學活動“探秘香樟樹葉”。

預設目標：

⒈在看一看、摸一摸、聞一聞、做一做的過程中，探索香樟樹葉的顏色、觸感、氣味等方面的秘密，感受大自然的有趣。

⒉能與同伴合作，仔細觀察研究香樟樹葉，進行記錄，并大膽交流自己的發(fā)現(xiàn)。

預設過程：

第一環(huán)節(jié)：回憶散步、游戲、撿香樟樹葉的情景，引出今天的研究主題“探秘香樟樹葉”。

第二環(huán)節(jié)：探索香樟樹葉的顏色、觸感等方面的秘密。分為兩個小環(huán)節(jié)：（1）用眼睛尋找香樟樹葉的顏色秘密，用簡單的標記進行記錄、交流。結(jié)合視頻了解香樟樹葉顏色變化的原因。（2）用小手感受樹葉的觸感（不同樹葉、正面反面等），在“摸樹葉”的小游戲中，知道不同的樹葉觸感是不一樣的。

第三環(huán)節(jié)：探索香樟樹的氣味。分為三個小環(huán)節(jié)：（1）用鼻子聞一聞樹葉，說說自己的感受;（2）撕一撕樹葉，感受香味的變化;（3）兩人一組，借助搗碎器搗一搗樹葉，攪一攪樹葉，進一步感受樹葉的香味。

第四環(huán)節(jié)：制作香樟包。這其實是延伸環(huán)節(jié)。在簡單了解香樟樹氣味的作用后，我和孩子們一起制作簡易香樟包，放在教室里，回歸幼兒的生活。

一個好的科學活動的形成，應該以孩子們的興趣作為出發(fā)點，抓住探索的關鍵點，形成幼兒的經(jīng)驗點。在整個活動中，我讓孩子們借助自己的感官去感受香樟樹葉的秘密，借助工具（搗碎器）讓孩子們感受香味的不同，關注細節(jié)，及時追問;采用記錄表、視頻等形式，做好每個環(huán)節(jié)的小結(jié)和總結(jié)，幫助幼兒逐步發(fā)現(xiàn)關于香樟樹葉的秘密，很好地激發(fā)了幼兒對大自然的興趣。而活動的最終環(huán)節(jié)又回到了孩子們的生活，很好地詮釋了“科學來源于生活、又服務于生活”的教育理念。

其實，在幼兒園的一日生活中蘊藏著豐富的幼兒感興趣的科學知識與科學現(xiàn)象。作為教師，要善于觀察幼兒在園的一日生活，努力捕捉、生成科學教育內(nèi)容，將幼兒熟悉的、感興趣的生活中的事物作為科學研究的對象，讓“生活即教育”的理念呈現(xiàn)在幼兒園的每一個環(huán)節(jié)，在“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的狀態(tài)下，更好地培養(yǎng)幼兒的科學學習興趣和能力，為幼兒科學素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎。

（責任編輯：李曉杰）